本文關(guān)鍵詞：區(qū)域性推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實踐與對策研究——以杭州市下城區(qū)為個案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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區(qū)域性推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實踐與對策研究——以杭州市下城區(qū)為個案。內(nèi)容摘要我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過多年的努力,已取得了長足的進展,實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲的兩大歷史任務(wù)。但基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象仍然存在,主要體現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之問、學(xué)校之間的教育資源配置不均衡,城市流動人口、弱勢群體教育機會不均等�，F(xiàn)代化的推進,信息時代的到來,學(xué)習(xí)型社會的營造,社會輿論監(jiān)督的加強,為基礎(chǔ)教育實現(xiàn)均衡發(fā)展提出了要求,也提供了前提和保證。教育均衡發(fā)展是一種全新的教育理念和教育發(fā)展觀,是世界教育發(fā)展的潮流,是教育現(xiàn)代化的核心理念。教育均衡指的是:政府提供給每個受教育者的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機會是平等的,讓所有的受教育者都能享受到良好的教育。筆者認(rèn)為,我國是“窮國辦大教育”,在現(xiàn)階段,均衡教育只能逐步推進。在我國現(xiàn)階段的整體發(fā)展水平條件下,實行區(qū)域教育的均衡發(fā)展是具有可行性的首要步驟,區(qū)域教育是指在~定行政區(qū)劃內(nèi)或多個銜接在一起、共性比較突出的行政區(qū)劃聯(lián)合成的廣義區(qū)域的教育。同一區(qū)域內(nèi)的教育性質(zhì)、教育內(nèi)容、教育旨趣、教育方法、教育手段、教育評價以及相應(yīng)外部支持系統(tǒng)都具有統(tǒng)一性和相關(guān)性。本文以杭州市下城區(qū)這一經(jīng)濟較... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標(biāo)明出處.

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