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高職教育技術型人才培養(yǎng)問題和路徑選擇

發(fā)布時間：2015年1月4日 訪問量：799 信息來源：《中國高教研究》2014.7

丁金昌

（溫州職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325035）

摘 要：本文從技術型人才培養(yǎng)的角度闡述當前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題,并提出高職院校以培養(yǎng)較低層級的技術型人才為目標，形成產學研相結合的人才培養(yǎng)模式，構建以專業(yè)技術應用能力為主線的課程體系，建設適合于技術型人才培養(yǎng)的保障條件等路徑，實現(xiàn)技術型人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職教育；技術型人才；路徑選擇

我國高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，在人才培養(yǎng)目標、辦學模式、課程體系等方面都應該有自己的標準與特色。然而，當前大部分高職院校沒有很好地理解高等職業(yè)教育在技術與實踐上對學生的要求，過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業(yè)的學生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，辦學層次向中職教育下移，中高職課程設置重復率高，造成了高職教育資源的嚴重浪費，這些將嚴重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。要實現(xiàn)高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展，必須構建適應社會發(fā)展需要的具有自身特色的人才培養(yǎng)方案及其實現(xiàn)路徑。本文試圖從培養(yǎng)技術型人才的角度,闡述當前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的問題,以及怎樣培養(yǎng)人才這一個根本性的問題。

一、當前高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題

1．高職院校人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

根據(jù)教育部教高【2006】16號文件，高職院校是培養(yǎng)第一線需要的高素質技能型專門人才，與中職教育根據(jù)教育部教職成【2009】2號文件，培養(yǎng)在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，二者關鍵詞都是“高素質”、“技能型”，具有非常高的相似性，所以中高職都是將學生掌握某項職業(yè)技能作為重點。由于當前中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職院校培養(yǎng)目標定位與中職學校沒有形成差異化競爭，喪失了高職院校自身的層次特征，這也是當前中高職銜接不理想的主要原因。

2．高職院校人才培養(yǎng)與社會需求仍有脫節(jié)

大多數(shù)高職院校并沒有依據(jù)區(qū)域市場需要和自身的特點設置專業(yè)，專業(yè)設置與區(qū)域經濟發(fā)展的需求結合并不緊密。高職院校整體專業(yè)結構欠合理，大量開辦成本不高的財經類、管理類專業(yè)，全國第三產業(yè)對應的專業(yè)比例接近60%。再者高職院校間專業(yè)設置重復度較高，大部分高職院校都設有會計、商務英語、電子商務、市場營銷、工商管理、計算機應用技術、應用電子技術等專業(yè)，導致專業(yè)“同質化”現(xiàn)象嚴重，造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾突出。許多高職院校專業(yè)課程體系仍然按照“學科—知識—課程”構建，沒有樹立能力為重的理念，按照“崗位—能力—課程”構建高職院校課程新體系，尤其是沒有把應用技術解決實際問題的能力放到能力培養(yǎng)的主要位置上，導致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏核心能力，體現(xiàn)不出不可替代性，這將嚴重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。

3．高職院校保障技術型人才培養(yǎng)的要素不足

由于高職院校大多數(shù)是由中�！叭囊谎a”而來，基礎較為薄弱，這些學校原有的辦學條件與高職培養(yǎng)技術型人才的要求有很大的差距。升格改制后，又恰逢高職教育迅猛擴招的時期，高職院

校實踐教學建設跟不上學校發(fā)展的速度，缺少實踐教學的場地和設施，目前高職院校實踐教學環(huán)節(jié)主要是簡單技能的訓練，無論實訓設備、師資、還是訓練方法都不能滿足學生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實踐教學訓練的要求。高職院校具有生產性和新技術研發(fā)功能的設備嚴重不足，真正具備能傳授理論知識、又能指導學生實訓，還能參與企業(yè)新技術、新產品開發(fā)的教師更少，辦學基本條件的制約，使得高職院校難以培養(yǎng)技術型人才。

4.高職院校育人的內容和方式簡單化

高職院校受到傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念的影響，普遍存在忽視學生人文修養(yǎng)和科技素質的提高，原有的高職課程體系過于強調“專業(yè)對口”，強調“做事”教育，忽視對學生“做人”教育，導致高職院校培養(yǎng)的學生普遍存在著技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。育人的方式主要表現(xiàn)為兩種傾向，一種是校外的“以工代學”，最突出的表現(xiàn)為一年左右時間的“放羊式”頂崗實習，把學生作為廉價的勞動力，從事簡單技能的頂崗工作。另一種是校內的“以學代工”，校園形態(tài)以教室為主，教學模式以課堂授課為主，沒有體現(xiàn)能力為重的教育理念，喪失了高職院校的類型特征，這些都不利于培養(yǎng)高素質技術型人才。

二、高職院校技術型人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

高職院校人才培養(yǎng)路徑主要包括明確以培養(yǎng)第一線需要的高素質技術型人才為目標；形成產學研相結合的辦學模式；構建以專業(yè)技術應用能力為主線的課程體系；建設適合于技術型人才培養(yǎng)的保障條件等。

1.明確高職院校培養(yǎng)目標為較低層級的技術型人才

應用性人才按其知識和能力結構的不同，一般可分為工程型、技術型和技能型三類。工程型人才主要把科學原理演變?yōu)楣こ袒虍a品設計、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術型人才主

要從事技術的應用與運用（現(xiàn)場實施），需要有比較好的技術科學基礎；技能型人才主要依賴操作技能進行工作。技術型人才和技能型人才的任務都是實施已完成的設計、規(guī)劃和決策并轉化成產品，都是在生產第一線工作，其區(qū)別在于技術型人才以理論技術和智力技能二者為主，而技能型人才則以經驗技術和動作技能為主，二者主要有職業(yè)教育培養(yǎng)。從發(fā)達國家和地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)技術教育發(fā)展趨勢來看，技術型人才培養(yǎng)可以有大學�？坪捅究贫䝼�層次，以�？茖哟螢橹�。例如，臺灣地區(qū)技術型人才�？茖哟蔚呐囵B(yǎng)崗位定位是技術員、領班和工程師助理等，本科層次培養(yǎng)的崗位定位是各行各業(yè)的技術師。美國的技術型人才培養(yǎng)分為二年制和四年制，前者培養(yǎng)學生在技術領域中承當技術員或從事半職業(yè)性工作，授予副學士學位，后者由工業(yè)大學中的技術學院承擔，授予學士學位，前者如果要繼續(xù)深造，再學習2年也可以獲得學士學位。隨著科學技術的發(fā)展以及技術結構的變化，西方等經濟發(fā)達國家相繼出現(xiàn)了四年制(本科)的技術教育類型。例如，法國的培養(yǎng)目標是為工業(yè)、商業(yè)以及應用科學部門培養(yǎng)既有一定理論基礎，又有較強實踐能力的高級技術員；德國的培養(yǎng)目標是能將設計變成現(xiàn)實產品，長于實踐和能動手解決實際問題的“橋梁型”工程師；英國的培養(yǎng)目標是技術工程師；澳大利亞培養(yǎng)目標是高級技術應用型人才。 從我國近年來高等職業(yè)教育發(fā)展過程看，對技能型人才培養(yǎng)的要求，從層級看也在不斷提升。例如，教育部高教2006[16]號《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出，高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才；2011年教育部教職成〔2011〕9號《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用；2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。從2006年提出的技能型到2012年的技術技能型，說明教育部對高職院校人才培養(yǎng)的知識結構和能力結構的要求不斷提高，逐步向技術型人才靠近。借鑒國外教育經驗和我國高等職業(yè)教[1]

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