本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

和池國(guó)華

,

2 0

0

8

)

。

為此

,

許多專家學(xué)者對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因養(yǎng)學(xué)生通用能力的傾向卻越來(lái)越嚴(yán)重 ,

,

甚至開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo) 。

進(jìn)行了深入分析

,

并就會(huì)計(jì)教育改革與教學(xué)工程建設(shè)提出地位 。

并動(dòng)輒以西方的會(huì)計(jì)教育改革來(lái)加以佐證 (

如美國(guó) s  -

了諸多意見(jiàn)和看法

劉永澤和池國(guó)華 ,

(

2 0 0 8

)

在回顧了

會(huì)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì) si

Ac c o u n

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i

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g

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計(jì)教育改革 人 、

3 0

年所取得成就后 、

提出 目

,

會(huì)計(jì)教育在資源投 教育手段 ,

on

,

A ECC 。

)

提及

,

本科會(huì)計(jì)教育要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的 (

教育理念

教育結(jié)構(gòu) 一

、

培養(yǎng)

標(biāo)

、

、

教育評(píng)培養(yǎng) ll

美國(guó)高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì) i

Th e A ss o c )

i

a ti o n To Ad va n ce

價(jià)等方面仍然存在 為統(tǒng)領(lǐng)系 、 ,

些亟待解決的問(wèn)題 、

應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀C o 目

e

g

a t e Sc h o o ls o fB u si ne ss

,

 A AC SB

認(rèn)為會(huì)計(jì)課程應(yīng)強(qiáng)關(guān)注溝通能力和批 (

在體制改革

國(guó)際合作

、

建立多層次培養(yǎng) ,

標(biāo)體調(diào)理論

、

概念 。

、

原則和問(wèn)題解決能力

,

教育結(jié)構(gòu)合理化 、

、

突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)方法判性思維 。

澳大利亞學(xué)習(xí)與技術(shù)委員會(huì) gC o u nc i l ,

A us

t

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i

a n Le a r n

 -

與手段

引人科學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面加以不斷完善 0 8 )

孟焰和 、

i

n

g

an d T e a c h i n

 AL TC

)

也提出 。

,

會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)要

李玲

(

2 0

在基于對(duì)國(guó)內(nèi)六所知名大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大三加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生通用能力的訓(xùn)練 ,

筆者這里并不想否認(rèn)西

大四學(xué)生實(shí)踐調(diào)査的基礎(chǔ)上

分析我國(guó)高�，F(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專方會(huì)計(jì)教育改革的觀點(diǎn)以及借鑒西方會(huì)計(jì)教育改革經(jīng)驗(yàn)的 ,

業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題想 。

并就如何改革提出了設(shè)做法 (

,

但要提出的是 、

:

第 、

一

,

西方會(huì)計(jì)教育改革主要是為 ,

李曉慧

(

2 0 0 9

)

、

何玉潤(rùn)和李曉慧

2 0

1

3

)

在分別考了適應(yīng)西方社會(huì)

經(jīng)濟(jì)

文化的發(fā)展要求第二

同時(shí)

,

西方會(huì) ,

察英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)體系和美國(guó)十所著名高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)教育模式主要是針對(duì)歐美學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì) 培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上我們認(rèn)為 , ,

而中

、

提出了我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改進(jìn)思路西方顯然在這些方面存在巨大差異 。

;

,

廣泛開(kāi)設(shè)通識(shí) (

導(dǎo)致

目前學(xué)校會(huì)計(jì)教育與

社會(huì)要求相脫節(jié)教育課程并不意味著美國(guó)高校不重視會(huì)計(jì)專業(yè)教育 ,,

何玉

學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的最根本原因是很多高校發(fā)生了導(dǎo)向性潤(rùn)和李曉慧 2 0 3錯(cuò)誤在較長(zhǎng)的段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)高校在確定人才培養(yǎng)目界定能夠促進(jìn)學(xué)生增加技能的方法 1

)

,

英國(guó)的許多大學(xué)都在不斷研究和重新 (

一

。

Si n e t

al

.

,

,

2

0 0 7

)

;

同

標(biāo)時(shí) (

,

基本上都定位為 ,

“

培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才時(shí)

”

,

美國(guó)也有很多學(xué)校不是為了培養(yǎng)華爾街精英 、

,

而是專 ;

何玉潤(rùn)和李曉慧 ,

2 0

1

3

)

。

由于高級(jí)會(huì)計(jì)人員屬于企業(yè)高注于地方 ,

社區(qū)的具體會(huì)計(jì)崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng) 、

第三

,

層管理者 因此 ,

而高層管理者又必須要具備很強(qiáng)的綜合能力 、

對(duì)諸多機(jī)構(gòu) 、

學(xué)校

、

專家所定義的通用能力 ,

,

我們發(fā)現(xiàn) 、

,

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力 、

表達(dá)能力

、

溝通能力 ,

、

都是站在領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具備才能的立場(chǎng) 溝通能力等 ,

如創(chuàng)新能力

決策能 ,

判斷和決策能力

創(chuàng)新能力等成為各個(gè)高校的出發(fā)點(diǎn) 。

并力 ,

而這些能力不僅適合會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷 、

設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程體系 邏輯思路也很清晰 ,

應(yīng)該說(shuō) 的培養(yǎng)

,

上述出發(fā)點(diǎn)是好的也適合工業(yè)工

程廂情愿 ,

、

機(jī)械制造等任何專業(yè)的學(xué)生

。

但是這顯然是 丨

一

這種

一

廂情那么 “

,

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力何在？這仍然是 ”

愿只會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)實(shí)際情況不符 三本 )

。

(

)

單 6 0 6

一

目

標(biāo)與我國(guó)會(huì)計(jì)教育的精英教育 (

思想在作祟 ,

。 “

輕專業(yè)技術(shù)能力而過(guò)于強(qiáng)調(diào)通

。

我國(guó) 一

所招收會(huì)計(jì)本科學(xué)生的高校 一

含用能力的培養(yǎng)

顯然會(huì)犯 ,

左傾主義錯(cuò)誤

”

。

(

3

)

學(xué)校教

各有不同 一

,

些是綜合性院校 、

,

些是財(cái)經(jīng)類或工育有其自身的特點(diǎn) 一

試圖通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生 一

科類院校 的二本 目標(biāo) 、

;

些是 ,

9 8 5

2

1

1

國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)

,

些是地方性掌握

一

名高級(jí)會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的通用能力并非易事 ,

。

三本

等等 層次

。

定位在同 整齊劃 一

一

。

學(xué)校的多樣性顯然不能把人才培養(yǎng)個(gè)人要成為領(lǐng)導(dǎo)人離不開(kāi)天時(shí)對(duì)此劉永澤和池國(guó)華 2 0 0 8提件很多能力需要學(xué)生踏人社會(huì) ,

、

地利

、

人和等多方面條 ,

(

)

,

,

經(jīng)過(guò)實(shí)際歷練

依靠

自

出

,

的人才培養(yǎng) ,

場(chǎng)差異化需求 對(duì)同 目標(biāo) 一

標(biāo)忽視專業(yè)自身的條件和市身品性和悟性以及機(jī)會(huì)才能掌握而這個(gè)過(guò)程需要的東西很不教能的校教予學(xué)育只能以培養(yǎng)學(xué)生必然導(dǎo)致社會(huì)耑求和學(xué)校供給之間的矛盾多是學(xué)校育夠給 目 ,

,

。

。

階段的人才培養(yǎng)

,

不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為主線

,

為學(xué)生

日

后畢業(yè)打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)和 ,

,

而應(yīng)有所區(qū)別 ”

,

甚至同

一

學(xué)校也應(yīng)該按照 。

“

因發(fā)展條件 ,

。

大學(xué)承擔(dān)的功能和角色 ,

尤其是對(duì)于本科教育 “ ,

材施教導(dǎo) 一

的原則確定不同的培養(yǎng)目標(biāo) ,

批本科院校轉(zhuǎn)型

此次教育部要求引來(lái)說(shuō)不僅要教學(xué)生做人同時(shí)還要做事而不是先做人研政后 4調(diào) 2 0 2做事有究楊等發(fā)查現(xiàn)定位于應(yīng)用技術(shù)類型高校主要服 ” ,

。

(

)

(

,

1

)

,

,

務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 (

,

應(yīng)該說(shuō) “

,

也是看到了這 ”

一

個(gè)問(wèn)題

。

職業(yè)界

(

會(huì)計(jì)師 )

)

、

教師

、

學(xué)生在對(duì)各種能力 一

(

共

2 9

種

,

專才是大多數(shù)學(xué)校認(rèn)涵蓋各個(gè)方面進(jìn)行重要性排序時(shí)均致把職業(yè)道德排在財(cái)務(wù)三會(huì)二分析能力和計(jì)核算能力排在了第 0 0可的模式孟焰和李玲湯湘希其中通第位才是指通用能力專才是指專業(yè)技術(shù)能力對(duì)于這兩者之位這再次說(shuō)明專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)處于的地位 0已經(jīng)作了很好的解釋間的關(guān)系孟焰和李玲即因此建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系事實(shí)上是在呼喚對(duì)學(xué)通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)專業(yè)教育是大學(xué)教育的核生會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)的回歸要求高校切實(shí)做好會(huì)計(jì)技能心通而不專解決不了社會(huì)問(wèn)題難以適應(yīng)社會(huì)分工的的培養(yǎng)和教學(xué)工作需要專而不通導(dǎo)致知識(shí)專業(yè)化思維平面化情趣專三現(xiàn)代職業(yè)教育體系下不同層次職業(yè)教 2 )

對(duì)于會(huì)計(jì)教育而言 (

,

通才 7 ;

+

,

一

,

2 0

,

2

1

2

)

。

,

、

,

,

。

;

。

’

(

2 0

7

)

’

’

’

“

,

,

。

,

,

,

;

,

、

、

、

,

業(yè)化

,

難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性要求 ,

”

。

但是 ,

,

通過(guò)對(duì)育會(huì)計(jì)技能要求框架的構(gòu)建 ,

近幾年的文獻(xiàn)閱讀以及同行間交流

我們發(fā)現(xiàn) ,

對(duì)如何開(kāi)《建設(shè)規(guī)劃》提出 、

在職業(yè)教育體系內(nèi)部

,

將系統(tǒng)構(gòu) 。

展會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的討論卻并不多  8 8

會(huì)計(jì)教育應(yīng)重點(diǎn)培建從中職

�？�

、

本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系

這

  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：72555