本文關(guān)鍵詞：試論高職教育“協(xié)同育人”的價(jià)值理念，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

試論高職教育“協(xié)同育人”的價(jià)值理念

發(fā)布日期： 2013-04-06 發(fā)布：  

  2013年第1期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：政府決策部門大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，這種環(huán)境給高職教育的人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高職教育的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系中，協(xié)同育人是其中的核心概念。我國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)缺乏產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同效應(yīng)，需要著力加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，突破傳統(tǒng)慣性的制度障礙，體現(xiàn)高職教育協(xié)同育人開放性、整體性、互動(dòng)性和政府主導(dǎo)性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)各要素的整體性效用。
中國(guó)論文網(wǎng)
　　關(guān)鍵詞：高職教育；協(xié)同育人；概念；特點(diǎn)
　　作者簡(jiǎn)介：徐平利（1967-），男，陜西涇陽(yáng)人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所研究員，研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)。
　　中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）01-0021-03
　　一、協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人的基本概念
　　（一）協(xié)同效應(yīng)
　　協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同學(xué)理論的一個(gè)基本概念，是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。在一個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)存在相輔相成的關(guān)系，這些關(guān)系在自組織內(nèi)部或外部力量的作用下，實(shí)現(xiàn)從無(wú)序向有序的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而產(chǎn)生整體性的協(xié)同效應(yīng)�！叭魏螐�(fù)雜系統(tǒng)，在外來(lái)能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行�，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”[1]。
　�。ǘ﹨f(xié)同創(chuàng)新
　　協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同學(xué)理論在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的擴(kuò)散和應(yīng)用，是將不同的創(chuàng)新要素建構(gòu)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的生存系統(tǒng)，各個(gè)要素之間建立資源共享和優(yōu)化配置，最終產(chǎn)生創(chuàng)新領(lǐng)域的協(xié)同效應(yīng)。一般意義上的協(xié)同創(chuàng)新是指，在政府、學(xué)校、企業(yè)、科研院所、中介機(jī)構(gòu)、消費(fèi)者之間所建立的以人才培養(yǎng)和使用、科技研發(fā)和知識(shí)增值為目標(biāo)的資源整合模式�！皡f(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺(tái)、非盈利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動(dòng)模式”。[2]
　�。ㄈ﹨f(xié)同育人
　　協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的核心概念之一。在政府主導(dǎo)作用下，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新有兩個(gè)方面的目的，一是人才培養(yǎng)和使用，二是科技研發(fā)和知識(shí)增值，這兩個(gè)方面的目的緊密聯(lián)系，不能割裂，如果割裂開來(lái)，系統(tǒng)各要素就難以有效互動(dòng)并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)必須是開放性的，這就必然涉及到與相關(guān)資源構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體的問(wèn)題。如果高校把育人局限于校園內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)，就不可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。
　　（四）協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的關(guān)系
　　“協(xié)同創(chuàng)新是各個(gè)創(chuàng)新要素的整合以及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無(wú)障礙流動(dòng)”。[3]協(xié)同育人是各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動(dòng)。協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的基礎(chǔ)概念，涵蓋了協(xié)同育人；協(xié)同育人是學(xué)校作為系統(tǒng)整合的主動(dòng)方，把人才培養(yǎng)作為核心目的的協(xié)同創(chuàng)新模式。協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)追求一致，都是通過(guò)追求協(xié)同體的整體最優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)協(xié)同要素的最優(yōu)發(fā)展；協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新在驅(qū)動(dòng)機(jī)理上也是一致的，都有內(nèi)部、外部驅(qū)動(dòng)和市場(chǎng)、文化驅(qū)動(dòng)。協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新是相互作用的，協(xié)同育人在微觀上豐富了協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵。
　　二、“2011計(jì)劃”與協(xié)同育人的研究背景
　　（一）“2011計(jì)劃”的提出與意義
　　“2011計(jì)劃”是教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》的簡(jiǎn)稱，由教育部、財(cái)政部主管，各類高校具體實(shí)施，四年一個(gè)周期�！�2011計(jì)劃”提出，“以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”，其核心任務(wù)是提升“人才、學(xué)科、科研三位一體”的創(chuàng)新能力。
　　教育部實(shí)施“2011計(jì)劃”的意義在于，突破高校內(nèi)部以及與外部的機(jī)制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力。通過(guò)開展高校協(xié)同創(chuàng)新組織管理、人事制度、人才培養(yǎng)、人員考評(píng)、科研模式、資源配置方式、國(guó)際合作以及創(chuàng)新文化建設(shè)等“八項(xiàng)改革”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：教學(xué)和科研從以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹髦鸩较蛐枨髮?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變；組織管理從個(gè)體、封閉、分割方式向流動(dòng)、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。
　�。ǘ┠壳拔覈�(guó)關(guān)于協(xié)同育人的研究與實(shí)踐
　　粗略分析“2011計(jì)劃”推出前后我國(guó)學(xué)術(shù)界在“協(xié)同創(chuàng)新”方面的研究成果，我們可以看出，學(xué)術(shù)界以產(chǎn)業(yè)研用協(xié)同創(chuàng)新為主題的研究主要集中在“知識(shí)增值”領(lǐng)域，而在“協(xié)同育人”方面的研究幾乎沒有涉及。
　　在“中國(guó)知網(wǎng)”查找2012年1到9月份中國(guó)學(xué)術(shù)期刊上以“協(xié)同創(chuàng)新”為主題的論文，共有350多篇，比如，關(guān)注度和引用率極高的2篇論文是：何郁冰的《產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式》（《科學(xué)學(xué)研究》，2012/02）；陳勁、陽(yáng)銀娟的《協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵》《科學(xué)學(xué)研究》，2012/02）。但是，同一時(shí)期內(nèi)以“協(xié)同育人”為主題的論文僅有2篇，而且沒有新意，屬于傳統(tǒng)的教研文章。
　　在2012年度的博士和碩士畢業(yè)論文中，以“協(xié)同創(chuàng)新”為論題關(guān)鍵詞的論文共有3篇，分別是：浙江大學(xué)企業(yè)管理學(xué)博士研究生任宗強(qiáng)的畢業(yè)論文《基于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)協(xié)同提升企業(yè)創(chuàng)新能力的機(jī)制與規(guī)律研究》；大連理工大學(xué)工業(yè)工程學(xué)碩士研究生徐夢(mèng)的畢業(yè)論文《基于供應(yīng)鏈的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究》；太原理工大學(xué)企業(yè)管理學(xué)碩士研究生趙秀花的畢業(yè)論文《京晉人才聚集效應(yīng)與協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系的實(shí)證研究》。但是，涉及到“協(xié)同育人”的畢業(yè)論文只有1篇即大連理工大學(xué)博士研究生肖楠的《大學(xué)學(xué)科文化的育人功能研究》，其實(shí)，這篇論文的研究視角也并非產(chǎn)學(xué)研用“協(xié)同育人”。
　　總之，現(xiàn)有資料無(wú)法找到從產(chǎn)學(xué)研用視角上研究“協(xié)同育人”的優(yōu)秀論文，可見，就協(xié)同學(xué)應(yīng)用研究而言，研究者的目光更多地放在了“科技研發(fā)”和“知識(shí)增值”的協(xié)同創(chuàng)新上面，而對(duì)“人才培養(yǎng)過(guò)程”的協(xié)同創(chuàng)新重視不夠。事實(shí)上，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制具有更為重要的價(jià)值。 　　三、新時(shí)期我國(guó)高職教育協(xié)同育人的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
　�。ㄒ唬┪覈�(guó)高職教育人才培養(yǎng)缺乏產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同效應(yīng)
　　高職教育協(xié)同育人的研究成果少，是因?yàn)橄鄳?yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐少。近些年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新能力需求的不斷增長(zhǎng)，“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念在高校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，但是產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同效應(yīng)仍然沒有得到充分開發(fā)。事實(shí)上，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)成長(zhǎng)、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái)是其可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。
　　要使高職教育人才培養(yǎng)在協(xié)同創(chuàng)新上產(chǎn)生最優(yōu)效應(yīng)，作為激活系統(tǒng)各要素的發(fā)出方，高職院校應(yīng)當(dāng)在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在生產(chǎn)、教學(xué)、科研和應(yīng)用之間建立立體推進(jìn)的機(jī)制。目前，由于缺乏機(jī)制上的突破，不少學(xué)校把開展產(chǎn)學(xué)研用的合作僅僅作為解決原有模式下學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，沒有在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面形成深度合作；另一方面，一些高職院校只把眼睛盯住大企業(yè)，而大企業(yè)的眼睛又是看著研究型大學(xué)的，這就在合作意愿上形成了一種錯(cuò)位。還有一個(gè)方面的問(wèn)題是，高職院校與社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)合作不夠，而這方面的合作對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)工作將起到積極的推動(dòng)作用。
　�。ǘ┬聲r(shí)期我國(guó)高職教育協(xié)同育人的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
　　上世紀(jì)50年代以后，我國(guó)高等教育依照前蘇聯(lián)的模式建制，將學(xué)科與專業(yè)條塊分割，大力發(fā)展理工科專業(yè)，這種安排對(duì)于當(dāng)時(shí)我國(guó)快速培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才是十分必要的。但是，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)高校的這種“工具化”人才培養(yǎng)模式越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代要求，高等教育呼喚“協(xié)同育人”。以美國(guó)硅谷為代表的高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式給高等教育人才培養(yǎng)開辟了新的路徑，世界各國(guó)無(wú)不把產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新作為高校育人的主要方向。協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容，中國(guó)教育部提出高等學(xué)校提升質(zhì)量的“2011計(jì)劃”之后，很快就與中國(guó)科學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，其目的和意義在于把中國(guó)科學(xué)院的優(yōu)質(zhì)育人資源，大規(guī)模引入到高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，以高水平的大學(xué)生培養(yǎng)為中心結(jié)合點(diǎn)，帶動(dòng)和促進(jìn)高校與研究所相互配合、支持和共贏，形成教育與科研的進(jìn)一步融合。
　　目前，我國(guó)政府大力推進(jìn)高校協(xié)同育人，對(duì)于高職教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新是一次難得的歷史機(jī)遇。特別是當(dāng)前我國(guó)正處于深化經(jīng)濟(jì)和行政管理體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，政府、企業(yè)和行業(yè)職能正進(jìn)行著歷史性變革，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，由政府引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡快建立一套行業(yè)、企業(yè)參與高職教育過(guò)程的長(zhǎng)效機(jī)制和法規(guī)，依法推動(dòng)校企之間的有效合作是十分必要的。在這個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期，如果哪一所高職院校在人才培養(yǎng)中，不能抓住機(jī)遇及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，就會(huì)被快速前行的高職教育隊(duì)伍無(wú)情淘汰。
　　高職教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是同時(shí)存在的。目前，中國(guó)高職教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新之路上堆積著如下一些問(wèn)題還沒有解決：如何增強(qiáng)高職教育吸引力？如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系？如何依法推進(jìn)校企之間的深度合作，以及在這種合作中如何體現(xiàn)高職教育的“高等性”？等等。另一方面，高職教育的終極關(guān)懷是人的職業(yè)幸福感，所以高職教育如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)精神，也是一個(gè)重要命題。那么，如何在協(xié)同育人中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)精神呢？恐怕要通過(guò)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的和開放的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得校企雙方能夠共享人力資源。總之，只有很好地應(yīng)對(duì)高職教育協(xié)同育人所面臨的挑戰(zhàn)，才能很好地抓住高職教育協(xié)同育人所面臨的機(jī)遇。
　　能否成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與能否突破慣性很足的制度障礙密切相關(guān)。因此，政府部門需要發(fā)揮“粘合劑”的作用，使高職教育和市場(chǎng)選擇之間建立一種能夠產(chǎn)生最大效能的合作關(guān)系。完善高職教育協(xié)同育人的政策支持系統(tǒng)，各地政府可以在以下諸多方面不斷創(chuàng)新：在中高職院校之間建立廣泛的銜接支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位接軌；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)應(yīng)用性人才的更高要求，建立培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的學(xué)位遞升體系；探索多元錄取機(jī)制，在招生制度上打破學(xué)歷和年齡限制，在學(xué)籍管理上放開學(xué)校限制；建立完善的社區(qū)學(xué)院制度和多元投資體制，使辦學(xué)體制機(jī)制更加靈活。
　　四、高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要素和特點(diǎn)
　�。ㄒ唬└呗毥逃a(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要素
　　高職教育人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)各要素協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)生非線性整體性效應(yīng)。那么，在高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人系統(tǒng)中，有哪些要素可以發(fā)揮效用呢？我們從以下三個(gè)層面進(jìn)行分析：
　　第一層面是協(xié)同育人的“主體要素”，包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等。在這些主體中，學(xué)校的主要功能是培育人才，但是其他利益主體為何愿意協(xié)同學(xué)�！坝恕蹦兀恳�?yàn)檫@些主體之間有密切的利益關(guān)聯(lián)，它們都需要在“育人”這個(gè)基本點(diǎn)上達(dá)成一致。企業(yè)使用人才，渴望學(xué)校輸送的人才“稱心如意”；行業(yè)可以整合企業(yè)訴求，影響學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置；研究機(jī)構(gòu)所追求的是它的研究成果能在校企合作中實(shí)現(xiàn)增值，當(dāng)然不能與“育人”目標(biāo)相悖；社會(huì)中介機(jī)構(gòu)也需要在協(xié)同育人中找到價(jià)值，所以是正向的力量；而政府主管部門的職能就是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)上述各方實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)下的利益共通，故而協(xié)同育人也是政府的利益訴求。
　　第二層面是“制度要素”，，包括影響協(xié)同育人的各種政策文件和法律法規(guī)。雖然產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的各主體要素有利益共同點(diǎn)，但是它們各自不會(huì)自發(fā)協(xié)同，必須進(jìn)行契約連結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，政府應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，出臺(tái)促進(jìn)校企合作、科技成果轉(zhuǎn)移以及平臺(tái)建設(shè)等方面的地方性法規(guī)，建立一個(gè)大的協(xié)同育人環(huán)境。除了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等不同主體的協(xié)同育人之外，還有學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同育人，主要是指學(xué)校設(shè)置的各專業(yè)之間要實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校內(nèi)部在這個(gè)方面也要建立相應(yīng)的資源共享和教學(xué)互通機(jī)制。
　　第三層面是“文化要素”，從協(xié)同主體角度說(shuō)，包括校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、社會(huì)文化、市場(chǎng)文化等；從協(xié)同內(nèi)容角度說(shuō)，包括物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化等。高職教育協(xié)同育人不是簡(jiǎn)單的要素相加，而是“要素共融”，能夠使要素實(shí)現(xiàn)“共融”的正是“文化力量”。文化是無(wú)形的驅(qū)動(dòng)力量和深層次的影響要素，如果各協(xié)同育人主體都能夠以一種崇高的使命感和社會(huì)責(zé)任感在合作過(guò)程中整合、融通，就能夠逐步形成共識(shí)的職業(yè)創(chuàng)新文化價(jià)值觀，并使高職教育的人才培養(yǎng)工作達(dá)到事半功倍的效果。 　�。ǘ└呗毥逃a(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的特點(diǎn)
　　高職教育協(xié)同育人是一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新組織方式，其實(shí)施的關(guān)鍵是使影響協(xié)同育人的各個(gè)主體利用其資源，圍繞高職教育人才培養(yǎng)這個(gè)主題進(jìn)行有效合作，或者說(shuō)，組建一個(gè)多資源、多功能的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，共享學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成就，以期產(chǎn)生最優(yōu)化效果，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出開放性、整體性、互動(dòng)性和政府主導(dǎo)性的特點(diǎn)。
　　開放性：高職教育的教學(xué)活動(dòng)與普通教育的教學(xué)活動(dòng)不同，它把“工學(xué)結(jié)合”作為基本運(yùn)行模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向方式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。因此，高職教育的教學(xué)活動(dòng)必須是開放性的。
　　整體性：高職教育協(xié)同育人的各個(gè)要素要形成一個(gè)有機(jī)集合體，即建立“有機(jī)團(tuán)結(jié)”機(jī)制，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。根據(jù)社會(huì)學(xué)家的研究，“有機(jī)團(tuán)結(jié)”不同于“機(jī)械團(tuán)結(jié)”，后者在信仰和情感上追求高度一致性，壓抑成員個(gè)性，而“有機(jī)團(tuán)結(jié)”允許甚至鼓勵(lì)個(gè)人之間差異的發(fā)展。但是，“有機(jī)團(tuán)結(jié)”必須和約束性法律結(jié)合起來(lái)。
　　互動(dòng)性：高職教育協(xié)同育人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非靜態(tài)的和封閉的，而是動(dòng)態(tài)的和開放的，形成一個(gè)“工學(xué)互動(dòng)組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”[4]。從社會(huì)學(xué)角度考察，“互動(dòng)”就是刺激別人活動(dòng)的活動(dòng)或者被別人的活動(dòng)所刺激的活動(dòng)，互動(dòng)所產(chǎn)生的持久性產(chǎn)品構(gòu)成了社會(huì)文化的諸多形態(tài)。
　　政府主導(dǎo)性：雖然高職院校是高職教育協(xié)同育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是要使產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人產(chǎn)生最優(yōu)效應(yīng)，其主導(dǎo)性力量卻是在政府方面。這并不是說(shuō)，政府要深度介入育人過(guò)程，而是要通過(guò)財(cái)政投入、稅收優(yōu)惠、政策扶持、評(píng)估督導(dǎo)等方式，從宏觀上引導(dǎo)和規(guī)范“協(xié)同育人”。
　　根據(jù)高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的特點(diǎn)，高職院校必須重新審視高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，高職院校要使高技能人才培養(yǎng)從過(guò)去單一的崗位技能訓(xùn)練中走出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)合能力培養(yǎng)；其次，高職院校應(yīng)持續(xù)整合專業(yè)和課程設(shè)置，及時(shí)改革與之相應(yīng)的教學(xué)管理制度；第三，高職院校要把科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)融入到協(xié)同育人的系統(tǒng)當(dāng)中，突出協(xié)同育人在辦學(xué)理念中的重要位置，積極動(dòng)用一切社會(huì)資源，大力推進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐大偉等.“三化”同步發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與互動(dòng)關(guān)系研究--基于協(xié)同學(xué)和機(jī)制設(shè)計(jì)理論[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2012（02）.
　　[2][3]陳勁等.協(xié)同創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)機(jī)理[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2012（08）.
　　[4]徐平利.工學(xué)互動(dòng)組合：重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新思路[J].教育發(fā)展研究，2007（2A）.
　　責(zé)任編輯 肖稱萍

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