質(zhì)量已成為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的主題。由于歷史和現(xiàn)實多種原因,當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量評價監(jiān)測活動遵循著需求、辦學(xué)、管理、成長和發(fā)展等內(nèi)在邏輯。不同邏輯間的矛盾和沖突造成質(zhì)量監(jiān)測失能和低效。為此,從主體利益實現(xiàn)、發(fā)展階段、內(nèi)在規(guī)律以及發(fā)展趨勢四個維度,通過明確邏輯基礎(chǔ)、梳理邏輯主線、界定邏輯層次和確定邏輯方向四個層面實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)的邏輯自洽,為生成質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)、有效表達(dá)質(zhì)量提供邏輯框架。

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圖1職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)內(nèi)在邏輯示意圖

綜上，職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)分別指向外、上、內(nèi)、下、己5個內(nèi)在邏輯維度，分別回答了職業(yè)教育能做什么、做成了什么事、成事的效率如何、成事的效益怎樣以及自身能力潛力水平5個問題，形成一個以發(fā)展邏輯為圓心、其他4個邏輯依次向外擴(kuò)散的同心圓結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)坐落于一個由職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實水平、增值....

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