以學(xué)習(xí)分析為基本方法,采取整群抽樣法對(duì)G高職一年內(nèi)同一教室授課的12名教師的視頻進(jìn)行抽取,結(jié)合基于Flanders和s-t模型對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的技術(shù),將學(xué)習(xí)者投入狀態(tài)分為上揚(yáng)、下落、高水平投入、中等層次投入和低水平投入5種狀態(tài),以66課時(shí)的視頻以及課堂數(shù)據(jù)為研究依據(jù),結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的焦點(diǎn)訪談和個(gè)別深度訪談,分析不同學(xué)習(xí)活動(dòng)類型對(duì)高職學(xué)生投入狀態(tài)改變與保持的影響,為提高教與學(xué)的效益提供參考。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究過程
    （一）研究設(shè)計(jì)
    （二）數(shù)據(jù)采集
    （三）數(shù)據(jù)分析
        1. 高職學(xué)生投入狀態(tài)的上揚(yáng)
        2. 高職學(xué)生投入狀態(tài)的下降
        3. 不同學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的投入水平
        4. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的變化
        5. 學(xué)習(xí)者的投入狀態(tài)與教師投入狀態(tài)密切相關(guān)
        6. 課堂中存在“高峰效應(yīng)”和“低谷效應(yīng)”
三、研究啟示
    （一）研究高職課堂結(jié)構(gòu)改革的策略與措施，提升課堂學(xué)習(xí)者參與感
    （二）加大對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程有較大影響的活動(dòng)設(shè)計(jì)
    （三）教師應(yīng)借助學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，開展教學(xué)決策調(diào)整和教學(xué)改革
    （四）教師應(yīng)深入理解學(xué)習(xí)需求，提升課堂把控能力
    （五）高職學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)元認(rèn)知能力訓(xùn)練



本文編號(hào)：3786711