在國(guó)家深化"放管服"改革和推進(jìn)教育管辦評(píng)分離背景下,建立職業(yè)院校教學(xué)診改制度使命重大。教學(xué)診改的根本旨意在于落實(shí)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保證責(zé)任,因此教學(xué)診改中作為高職院校人才培養(yǎng)工作最重要的主體——學(xué)生和教師必須在場(chǎng),有所作為,然而事與愿違,師生缺席教學(xué)診改時(shí)有發(fā)生。究其原因,既受長(zhǎng)期以來(lái)形成的高職教育質(zhì)量保證制度路徑依賴的影響,也與教學(xué)診改制度研究與設(shè)計(jì)中對(duì)職業(yè)教育治理誤讀、科學(xué)主義導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制等有關(guān)。堅(jiān)持教學(xué)診改的育人屬性,澄清重要利益相關(guān)方的權(quán)力和責(zé)任,優(yōu)化制度設(shè)計(jì),采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的工作方式和手段,能夠一定程度上促使高職院校教學(xué)診改中的"人"從缺席走向在場(chǎng)。

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【文章目錄】：
一、教學(xué)診改中師生的應(yīng)然位置與實(shí)然狀態(tài)
    (一)教學(xué)診改中師生在場(chǎng)的應(yīng)然
    (二)師生“缺席”教學(xué)診改的表現(xiàn)
二、師生缺席教學(xué)診改原因的多視角分析
    (一)路徑依賴:教育管辦評(píng)分離改革有待持續(xù)深化
    (二)理論誤讀:職業(yè)教育治理基本問(wèn)題有待澄清
    (三)科學(xué)主義:復(fù)雜的技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程被量化
三、保障教學(xué)診改中師生在場(chǎng)的基本路徑
    (一)堅(jiān)持教學(xué)診改促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的屬性
    (二)澄清教學(xué)診改重要利益相關(guān)方權(quán)責(zé)
    (三)優(yōu)化教學(xué)診改制度設(shè)計(jì)與工作手段



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