我國"雙師型"教師的評價方法主要以"雙證"為主,但"雙證"是否意味著"雙能"有待商榷。研究將對"雙師型"教學能力群的理論分類與《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》這一具體行政要求結合起來,構建了一套適用于學校管理及教學實踐的評價體系。該評價體系在實際應用中,還應根據需要靈活使用,針對內容具體分析,立足學情指導教學,指向發(fā)展長期評價。 

【文章來源】：職業(yè)教育研究. 2020,(10)

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、理論基礎
    （一）“雙師”教學能力群
    （二）《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》
三、評價體系構建的原則及操作
四、“雙師型”教學能力評價體系
五、“雙師型”教學能力評價體系的應用
    （一）根據需要靈活使用
    （二）針對內容具體分析
    （三）立足學情指導教學
    （四）指向發(fā)展長期評價


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]刻意訓練視角下的教師教學能力培養(yǎng)[J]. 金星霖.  北京教育學院學報. 2015(05)
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[5]進一步增強德育課針對性、實效性和時代感——中等職業(yè)學校德育課課程改革方案解讀[J]. 王繼平.  中國職業(yè)技術教育. 2009(13)
[6]“雙師”誤區(qū)不可小視[J]. 代相麗.  中國職業(yè)技術教育. 2005(35)
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[8]解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J]. 姚貴平.  中國職業(yè)技術教育. 2002(06)



本文編號：3598703