發(fā)布時間：2021-12-28 01:48

　　隨著經濟的發(fā)展、社會的進步,各國對教育充分重視。由于教師的素質決定著教育的質量,各國紛紛重視教師的專業(yè)發(fā)展。澳大利亞TAFE學院有著高度專業(yè)化的師資隊伍,這與它的教師培訓體系的構成密切相關,只有培訓體系建構完善,才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。澳大利亞TAFE學院正確認識到教師素質對于職業(yè)教育發(fā)展的重要性,因此它重視教師的在職培訓,形成獨具特色的在職教師培訓體系。結合相應資料筆者將全文分為六個章節(jié):第一章是緒論部分,介紹了論文選題的原因,選題的意義,國內外的研究現(xiàn)狀,研究方法,概念界定,以及總結前人資料的基礎上提出自己創(chuàng)新點與研究的重點、難點;第二章澳大利亞TAFE學院教師在職培訓的發(fā)展歷史,從萌芽期、改革期、多元發(fā)展期三個階段對在職培訓的歷史進行描述,從歷史的角度尋求其發(fā)展的經驗;第三章TAFE學院教師的培訓現(xiàn)狀及必要性分析,通過對教師分類、教師的工作職責等進行宏觀了解把握,了解教師的基本概況,從而找出教師在職培訓的必要性,對必要性進行細致分析。第四章是全文的重中之重。從八個方面闡述了師資在職培訓的體系的構成要素,如培訓原則,培訓標準,培訓內容,培訓途徑,培訓機構和組織等。通過對構成要素的... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題緣由
        (一)教師在職培訓有利于提高教師教學質量
        (二)澳大利亞TAFE學院獨具特色
        (三)澳大利亞職業(yè)教育教師在職培訓體系發(fā)展成熟
    二、概念界定
        (一)TAFE學院
        (二)TAFE學院教師
        (三)在職培訓
        (四)培訓體系
    三、文獻綜述
        (一)澳大利亞TAFE學院教師培訓的歷史發(fā)展研究
        (二)澳大利亞TAFE學院師資構成、任職資格的相關研究
        (三)澳大利亞TAFE學院教師培訓的途徑的研究
        (四)關于澳大利亞TAFE學院教師在職培訓內容的研究
        (五)關于澳大利亞TAFE學院教師培訓保障的研究
        (六)述評
    四、論文設計
        (一)研究目的與意義
        (二)研究方法
        (三)研究思路
        (四)研究的重點、難點、創(chuàng)新點
第二章 TAFE學院教師在職培訓的發(fā)展歷程
    一、TAFE學院教師在職培訓的萌芽期
    二、TAFE學院教師培訓的改革期
    三、TAFE學院教師培訓的多元發(fā)展期
第三章 澳大利亞TAFE學院教師的現(xiàn)狀與在職培訓必要性
    一、TAFE學院在職教師的職業(yè)現(xiàn)狀
        (一)TAFE教師的類型
        (二)TAFE教師的工作職責
        (三)TAFE學院教師實際培訓情況
    二、研究TAFE學院師資在職培訓的必要性
        (一)提升TAFE學院全職、兼職教師質量
        (二)保證TAFE學院教師知識與技能的與時俱進
        (三)促進新手教師以及成熟教師的成長
第四章 TAFE學院教師的在職培訓體系的構成要素
    一、培訓目標
        (一)增強教學能力,豐富專業(yè)知識
        (二)提升實踐操作能力
    二、培訓原則
    三、培訓標準——TAE培訓包
    四、培訓內容
        (一)教師專業(yè)知識的培訓
        (二)教師專業(yè)實踐的培訓
    五、培訓途徑
        (一)正式學習
        (二)非正式學習
    六、培訓機構和主要組織
        (一)培訓機構
        (二)培訓的主要組織
    七、培訓評價
        (一)評價人員
        (二)評價標準
    八、培訓保障
        (一)管理保障
        (二)政策保障
        (三)資金保障
    九、述評
第五章 悉尼TAFE學院教師在職培訓體系的案例分析
    一、培訓內容
        (一)專業(yè)知識的培訓
        (二)培訓實際操作能力
    二、培訓途徑
        (一)正式學習
        (二)非正式學習
        (三)個人學習計劃
    三、培訓機構與培訓組織
        (一)培訓機構
        (二)培訓組織
    四、培訓評價
    五、培訓保障
        (一)資金保障
        (二)組織保障
    六、悉尼TAFE學院教師在職培訓的特點與評價
        (一)特點
        (二)評價
第六章 TAFE學院教師在職培訓體系對我國高等職業(yè)學院師資在職培訓的借鑒.
    一、澳大利亞TAFE學院教師在職培訓體系的評價
        (一)TAFE學院教師在職培訓的優(yōu)點
        (二)TAFE學院教師在職培訓的缺點
    二、我國高等職業(yè)教育教師在職培訓體系的現(xiàn)狀
        (一)我國高等職業(yè)教育教師在職培訓體系的構成要素
        (二)我國高等職業(yè)教育教師在職培訓體系存在的優(yōu)勢
        (三)我國高等職業(yè)教育教師在職培訓體系存在的缺陷
    三、澳大利亞TAFE學院在職培訓體系對我國的借鑒意義
        (一)教師在職培訓目標具體化
        (二)教師在職培訓內容實用化
        (三)健全培訓機構,改變教學方式
        (四)拓寬教師在職培訓途徑
        (五)完善教師在職培訓組織保障
結論
參考文獻
攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]民辦高職院校教師在職培訓思考[J]. 劉海珍.  新西部. 2017(22)
[2]澳大利亞職教教師教育歷史演變及啟示[J]. 任聰敏,倪勇.  高等工程教育研究. 2017(02)
[3]澳大利亞教師教育標準化探究[J]. 陳娟.  中國成人教育. 2017(04)
[4]批判性思維植入TAFE教學實踐之借鑒[J]. 江昀,史中慧.  北京政法職業(yè)學院學報. 2017(01)
[5]澳大利亞TAFE院校跨境教育質量監(jiān)控趨勢及借鑒[J]. 朱正浩,姚奇富,武莉莉.  職教論壇. 2017(07)
[6]澳大利亞教師教育質量保障體系:21世紀初的挑戰(zhàn)與變革[J]. 桑國元,王文娟,約翰·拉夫蘭.  比較教育研究. 2017(02)
[7]他山之石:澳大利亞教師教育課程結構與特點[J]. 金愛晶.  大連大學學報. 2016(06)
[8]專業(yè)取向的抉擇:澳大利亞教師專業(yè)標準影響下的大學教師教育課程設置[J]. 俞婷婕.  清華大學教育研究. 2016(06)
[9]澳大利亞中小學教師培訓研究——以新南威爾士州“EAL/D Leadership Program 2014”為例[J]. 陸少穎.  繼續(xù)教育. 2015(07)
[10]中澳高職教育師資隊伍建設比較研究[J]. 彭丹逵,鐘美華.  廣東廣播電視大學學報. 2013(04)

博士論文
[1]澳大利亞TAFE教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 張曉林.遼寧師范大學 2017

碩士論文
[1]新疆中小學教師在職培訓研究[D]. 李俏俏.新疆大學 2018
[2]高職院校教師培訓研究[D]. 湯勇.南昌大學 2015
[3]澳大利亞TAFE機構教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 李丹.云南師范大學 2015
[4]澳大利亞TAFE學院教師聘任研究[D]. 楚姍.東北師范大學 2015
[5]澳大利亞TAFE學院“雙師型”教師培訓研究[D]. 劉競競.西北師范大學 2015
[6]澳大利亞職業(yè)教育教師職后培訓體系研究[D]. 莫珍翠.西南大學 2015
[7]澳大利亞技術與繼續(xù)教育學院（TAFE）教師培訓研究[D]. 王琳.沈陽師范大學 2014
[8]澳大利亞TAFE學院辦學模式研究及對我國高職教育的啟示[D]. 紀夏楠.江西科技師范大學 2014
[9]澳大利亞TAFE學院質量保障體系研究[D]. 李卿.東華理工大學 2013
[10]澳大利亞TAFE學院教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 胡珊.東北師范大學 2013



本文編號：3553161