伴隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展,高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴大,它已經(jīng)占據(jù)了整個高等教育的半壁江山,成為高等教育的重要組成部分。課程設(shè)置是為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標而嚴密組織的教學活動的總體規(guī)劃,它既是高等職業(yè)教育的核心,也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。那么高職課程設(shè)置的合理與否,質(zhì)量的優(yōu)劣與否,內(nèi)容的科學與否等,都會影響到教育目標的達成,也將對其發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。本文對國內(nèi)外的高職課程設(shè)置進行了比較研究。文章共分為五個部分。第一部分介紹了本論文的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法以及核心概念的界定;第二部分分析了我國高職課程設(shè)置的現(xiàn)狀,分別論述了三段式、平臺式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等我國目前廣泛使用的課程設(shè)置的模式;第三部分介紹了國外高職課程設(shè)置的情況,在這一部分筆者詳細介紹了德國、加拿大、澳大利亞的高職課程設(shè)置的情況;第四部分,以個案分析的方式分析比較了國內(nèi)和國外的高職課程設(shè)置,并總結(jié)了他們的各自的特點,筆者認為我國的高職課程設(shè)置的特點是:1.過分強調(diào)知識傳授,較少重視技能培訓;2.過分強調(diào)課程改革,較少重視實際運用;3.過分強調(diào)課程的結(jié)果,較少重視課程的過程。國外的高職課程設(shè)置的特點是:1.注重關(guān)... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、引言
    （一） 選題緣由
    （二） 研究的意義
        1. 理論意義
        2. 現(xiàn)實意義
    （三） 國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀
        1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2. 境外研究現(xiàn)狀
        3. 研究成果分析
    （四） 核心概念的界定
        1. 高等職業(yè)教育
        2. 課程
        3. 高職課程
        4. 課程設(shè)置
    （五） 主要的研究方法
        1. 比較研究法
        2. 文獻研究法
        3. 實證研究法
二、我國高職課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
    （一） 我國高職課程設(shè)置的理論背景：本質(zhì)主義知識觀
        1. 本質(zhì)主義知識觀的基本內(nèi)涵
        2. 本質(zhì)主義知識觀的基本主張
    （二） 我國高職課程設(shè)置的模式
        1. 三段式課程模式
        2. 平臺式課程模式
        3. “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
三、國外高職課程設(shè)置的概述
    （一） 國外高職課程設(shè)置的理論背景：結(jié)構(gòu)主義課程觀
        1. 結(jié)構(gòu)主義課程觀的基本內(nèi)涵
        2. 結(jié)構(gòu)主義課程觀的基本主張
    （二） 德、加、澳高職課程的設(shè)置
        1. 德國“雙元制”職業(yè)教育的課程模式
        2. 加拿大“CBE”職業(yè)教育的課程模式
        3 .澳大利亞TAFE 職業(yè)教育的課程模式
四、中外高職課程設(shè)置的比較
    （一） 中外高職課程設(shè)置的案例分析
        1. 中德汽車維修專業(yè)的課程設(shè)置比較
        2. 中加建筑技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置比較
        3. 中澳國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置比較
    （二） 我國高職課程設(shè)置的特點
        1. 過分強調(diào)知識傳授，較少重視技能培訓
        2. 過分強調(diào)課程改革，較少重視實際運用
        3. 過分強調(diào)課程的結(jié)果，較少重視課程的過程
    （三） 國外高職課程設(shè)置的特點
        1. 注重關(guān)聯(lián)性和包容性
        2. 注重個性化、能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的自我學習和自我評價
        3 .注重靈活性和多元文化的影響
五、我國高職課程設(shè)置的重構(gòu)
    （一） 高職課程的特點
        1. 普通文化課程精煉，倡導學生自主學習
        2. 實踐課程具有重要的地位
        3. 課程設(shè)置具有綜合性
        4. 課程對社會需求反應(yīng)快
        5. 社會參與職業(yè)學校課程的制定與實施
    （二） 高職課程設(shè)置的原則
        1. 多樣化的原則
        2. 靈活性的原則
        3. 綜合性的原則
        4. 超前性的原則
        5. 動態(tài)性的原則
    （三） 國外高職課程設(shè)置對我國高職課程設(shè)置的啟示
        1. 高職課程設(shè)置應(yīng)具有開放性
        2. 高職課程設(shè)置應(yīng)具有不確定性
        3. 高職課程設(shè)置應(yīng)具有關(guān)懷性
    （四） “△”型的高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計
        1. “△”型課程結(jié)構(gòu)的設(shè)想
        2. “△”型課程結(jié)構(gòu)特點分析
注釋
參考文獻
讀碩期間發(fā)表的論文目錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課程的本質(zhì)主義癥結(jié)與“合法性”危機[J]. 郝德永.  教育研究. 2007(09)
[2]德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢、走向及啟示[J]. 侯靜.  繼續(xù)教育研究. 2007(04)
[3]高職教育TAFE課程模式及其探索性實踐[J]. 胡海燕.  韶關(guān)學院學報. 2007(07)
[4]加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示[J]. 李春梅,楊陽.  河北職業(yè)技術(shù)學院學報. 2007(03)
[5]高職教育的特點與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 劉超.  河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版). 2007(02)
[6]澳大利亞TAFE職業(yè)教育之課程設(shè)置啟示[J]. 熊少微.  湘潮(下半月)(理論). 2007(04)
[7]基于職業(yè)科學的職業(yè)教育學科建設(shè)辨析[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2007(11)
[8]用自組織理論詮釋高等教育的開放性原則[J]. 董林榮.  系統(tǒng)科學學報. 2007(02)
[9]基于學生職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系模式建構(gòu)[J]. 劉明星.  教育與職業(yè). 2007(02)
[10]國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗借鑒與啟示[J]. 姜本紅.  職業(yè)教育研究. 2007(01)

博士論文
[1]領(lǐng)悟課程研究[D]. 杜志強.西南大學 2006



本文編號：3475644