[目的]探討護(hù)理教學(xué)中以增設(shè)檢驗專業(yè)課程為例的跨學(xué)科團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式對護(hù)生綜合能力的影響。[方法]選取本院護(hù)理系2015級530名護(hù)生（三年制）在大學(xué)二年級第一學(xué)期接受跨學(xué)科課程教學(xué),同時以接受常規(guī)護(hù)理教學(xué)的200名2014級護(hù)生為對照組,從2015級530名護(hù)生中隨機(jī)抽取200名作為觀察組。跨學(xué)科課程結(jié)束后借助醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量工具（DREEM量表）評估觀察組護(hù)生對該課程的滿意度,分別于學(xué)期初和學(xué)期末評估觀察組護(hù)生作為團(tuán)隊成員的自我感知和長期狀態(tài)自我管理能力以及對護(hù)理檢驗知識的理解度,同時由實習(xí)帶教老師分別評估對照組和觀察組護(hù)生臨床實踐能力。[結(jié)果]觀察組DREEM量表評估總分為（158.26±29.75）分,經(jīng)一學(xué)期跨學(xué)科團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式學(xué)習(xí)后護(hù)生TSS/LTCMS評分以及理論考卷結(jié)果較學(xué)期初均有所提高,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）,并且觀察組護(hù)生臨床實踐評分結(jié)果明顯優(yōu)于對照組護(hù)生（P<0.05）。[結(jié)論]護(hù)理教學(xué)過程中以增設(shè)檢驗專業(yè)課程為例的跨學(xué)科團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的應(yīng)用,可以提升護(hù)生作為團(tuán)隊成員的自我效能感和管理長期狀態(tài)的能力,同時有助于提升護(hù)生檢驗知識掌握度和... 

【文章來源】：護(hù)理研究. 2020,34(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
        1.1.1 跨學(xué)科課程授課對象
        1.1.2 觀察對象
    1.2 跨學(xué)科團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式授課形式及環(huán)境
        1.2.1 構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式
        1.2.2 跨學(xué)科課程設(shè)置/內(nèi)容
    1.3 教學(xué)效果評估
    1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 觀察組護(hù)生對教育環(huán)境的評價
    2.2 觀察組課程教學(xué)前后TSS及LTCMS評估結(jié)果
    2.3 跨學(xué)科團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果
    2.4 臨床實習(xí)帶教老師對護(hù)生的評價
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]PBL和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王箐,王巧真,劉永新,王孝文,劉清華,趙春艷,陳燕春.  中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志. 2016(04)
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[5]醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量研究進(jìn)展[J]. 羅一民,景匯泉.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2015(16)
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本文編號：3429925