當前,我國制造業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型和升級,就業(yè)崗位也在發(fā)生著深刻的變化,中職學校必須探索新的課程與教學模式,才能滿足制造業(yè)對人才的需求。以STEM理念為指導(dǎo),開發(fā)中職學校STEM課程,其主要特征包括跨學科性、工程性、價值性和情境性。以STEM教育中"6E"教學模式為依據(jù),設(shè)計STEM課程的教學策略,包括分組策略、復(fù)述或精加工策略、合作探究策略和遷移策略,為中職學校STEM課程開發(fā)提供參考。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(29)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》STEM課程的開發(fā)過程

教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。按照傅騫、劉鵬等[8]的分類，《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是一門典型的制造型STEM課程，這類課程的目標是讓學習者通過STEM知識的綜合運用去完成一個已有形態(tài)物品的生產(chǎn)和改良，核心是學習者工程實踐能力的培養(yǎng)，其基本教學步驟分為情境引入、設(shè)備培訓(xùn)、模仿制造、知識講解、協(xié)同改進和分享反思等6個階段。根據(jù)本門課程的教學對象，綜合考慮制造型STEM課程的教學模式、美國生物學課程研究（BSCS）提出的5E教學模式[9]、伯克（Burke）在5E模式基礎(chǔ)上擴展而來的6E等方式[10]，建議本課程教學程序以6E方式為主、視具體項目適當修正。6E方式即引入（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、工程（Engineer）、拓展（Enrich）和評價（Evaluate）�！耙搿笔墙處熃Y(jié)合教學目標創(chuàng)設(shè)與知識目標相關(guān)的情境；“探索”是學生確定問題后自主思考和協(xié)同探索解決問題；“解釋”是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師向?qū)W生解釋現(xiàn)象，概括提煉知識點；“工程”環(huán)節(jié)是學生利用材料和工具將產(chǎn)品制作、調(diào)試出來；“拓展”環(huán)節(jié)是學生結(jié)合自己在制作、調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)所學知識和技能存在的不足回到知識，建構(gòu)新知識的應(yīng)用體系，學會遷移；“評價”環(huán)節(jié)幫助師生共同反思、進步[11]。當項目中有新的設(shè)備與儀器使用時，需要在探索或工程階段加入設(shè)備培訓(xùn)環(huán)節(jié)，在這種情況下，可以對教學程序進行調(diào)整。如圖2所示是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程推薦的教學模式，其中包含了實現(xiàn)條件的說明。以“噪聲測試儀”項目為例，其教學過程見表4所示。（二）STEM課程的評價方式

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于項目學習的STEM整合課程內(nèi)涵與實施路徑研究[J]. 董澤華,卓澤林.  中國電化教育. 2019(08)
[2]《中國STEM教育白皮書》的文本挖掘[J]. 陳凱,夏晶,陳悅.  基礎(chǔ)教育. 2019(03)
[3]面向STEM教育的5E探究式教學模式設(shè)計[J]. 趙呈領(lǐng),趙文君,蔣志輝.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(03)
[4]STEM教育的國策分析與實踐模式[J]. 祝智庭,雷云鶴.  電化教育研究. 2018(01)
[5]從驗證到創(chuàng)造——中小學STEM教育應(yīng)用模式研究[J]. 傅騫,劉鵬飛.  中國電化教育. 2016(04)
[6]中國制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J]. 于志晶,劉海,岳金鳳,李玉靜,程宇,張祺午.  職業(yè)技術(shù)教育. 2015(21)
[7]先進制造業(yè)的新要求——培養(yǎng)精英勞動者[J]. 鄭柳.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2011(24)

博士論文
[1]從單一走向多元：當前我國中等職業(yè)學校教育改革的方向與路徑[D]. 劉煒杰.華東師范大學 2017



本文編號：3388176