程序設(shè)計是介于理論和實踐之間的計算機(jī)基礎(chǔ)性課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著下一階段其專業(yè)課程的發(fā)展高度。文章借鑒CDIO工程教育模式的分階段實踐及綜合運(yùn)用的思路,從教與學(xué)的兩個過程充分構(gòu)思和運(yùn)用CDIO教育理念,構(gòu)建了教與學(xué)的有效循環(huán)反饋系統(tǒng)�；趯W(xué)生本位提出了基于"3+2"模式的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的開發(fā)思路。實踐證明新的教學(xué)方法,在《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中能有效提高教學(xué)質(zhì)量,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 

【文章來源】：經(jīng)濟(jì)師. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

“3+2”課程設(shè)計流程

“2”是指學(xué)生和教師之間循環(huán)的雙向反饋。在程序設(shè)計學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種程序異常與報錯，極易打擊學(xué)習(xí)積極性。基于師生雙向反饋的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題可以被及時指導(dǎo)解決和定期整理；教師在收集和分析學(xué)生的反饋信息后，可以完善和改進(jìn)后續(xù)授課過程中的著重點，具體過程如圖2。遵循學(xué)生本位的課程開發(fā)思路，以《Java程序設(shè)計》的循環(huán)結(jié)構(gòu)單元中的While循環(huán)結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，如表2While循環(huán)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計。

基于CDIO模式的教學(xué)過程是一個有序遞進(jìn)的動態(tài)循環(huán)設(shè)計與實現(xiàn)的過程。其中構(gòu)思環(huán)境需要教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位和梳理教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并在設(shè)計和實現(xiàn)環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)理解和把握課堂中的重點。實現(xiàn)與運(yùn)作環(huán)節(jié)在程序案例講解過程需要熟練使用程序流程圖進(jìn)行程序算法分析和講解；輔助學(xué)生答疑過程需要使用程序集成開發(fā)環(huán)境工具，實現(xiàn)Bug(程序異常)的準(zhǔn)確定位。基于CDIO模式的教學(xué)過程，每堂課程的結(jié)束即是下一次課程的開始，學(xué)生提交的BUG管理清單以及當(dāng)次課程中的新增程序關(guān)鍵字和語法結(jié)構(gòu)，即成為下一次課程中“程序語法詞識記和默寫”的主要內(nèi)容。（三）基于CDIO模式的案例實踐

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于CDIO模式的復(fù)合材料實驗教學(xué)方法[J]. 郭智興,鮮廣,熊計.  實驗室研究與探索. 2019(06)
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[3]程序設(shè)計類平臺課的建設(shè)研究[J]. 趙玲玲,康瑤,李丹丹.  教育教學(xué)論壇. 2018(23)
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[6]高職學(xué)生編程興趣引導(dǎo)的探索和實踐[J]. 陳進(jìn).  教育觀察. 2017(18)
[7]高職院校復(fù)合材料專業(yè)四層次實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 熊煦,劉日鑫,陳曉松.  職教通訊. 2015(33)

碩士論文
[1]高職信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂實施之行動研究[D]. 王麗雅.蘭州大學(xué) 2018
[2]地方高職院校分層次學(xué)生管理研究[D]. 宗林莉.華中師范大學(xué) 2015



本文編號：3366714