職業(yè)院校校長培訓是在適應職業(yè)教育全面深化綜合改革應然訴求,滿足職業(yè)院校專業(yè)實踐變革實然需求的基礎上,支持服務職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展能然追求的必要選擇和重要路徑。新時代賦予了職業(yè)院校校長培訓專業(yè)化改進的新內(nèi)涵,功能的方向、理念的定位、行動的策略是其重要的內(nèi)涵要素。新時代職業(yè)院校校長培訓專業(yè)化改進,需基于對內(nèi)涵要素的本質思考,聚焦價值,深化追問"勢-實結合、知-智結合、經(jīng)-境結合、穩(wěn)-問結合"的培訓功能取向;立足本質,優(yōu)化追問"目標-內(nèi)涵化、內(nèi)容-邏輯化、方式-實效化、評價-助行化"的培訓理念取向;根植服務,內(nèi)化追問"需求調研-有力度、質量標準-有高度、效能延展-有深度、資源支持-有廣度"的培訓策略取向。 

【文章來源】：職業(yè)技術教育. 2020,41(13)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、博弈與融合：聚焦價值的職業(yè)院校校長培訓功能取向追問
    （一）“勢、實結合”：啟迪校長服務教育的自覺
    （二）“知、智結合”：提升校長領導學校的能力
    （三）“經(jīng)、境結合”：搭建校長互動交流的平臺
    （四）“穩(wěn)、問結合”：促生校長反思進取的生長
二、兼容與開放：立足本質的職業(yè)院校校長培訓理念取向追問
    （一）培訓目標內(nèi)涵化：向上追求與向下追問互彰
    （二）培訓課程邏輯化：共性規(guī)范與個性選擇并重
    （三）培訓方式實效化：主體核心與主導多元融合
    （四）培訓評價助行化：橫向比較與縱向進取共生
三、優(yōu)效與創(chuàng)生：根植服務的職業(yè)院校校長培訓策略取向追問
    （一）加大培訓需求調研力度：從適應訴求走向引領需求
    （二）提升培訓質量標準高度：從實用理性走向實踐智慧
    （三）延展培訓效能改進深度：從專業(yè)之器走向自覺之道
    （四）豐實培訓資源建設廣度：從多元整合走向共生聯(lián)動


【參考文獻】：
期刊論文
[1]回到教育的本體——顧明遠先生對于教育本質和教育價值的論述[J]. 石中英.  清華大學教育研究. 2018(05)
[2]現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問[J]. 姜大源.  教育研究. 2011(11)
[3]中國校長培訓政策的延續(xù)與變革（1989-2009）[J]. 盧乃桂,陳霜葉,鄭玉蓮.  清華大學教育研究. 2010(05)
[4]論教育家型校長培訓的策略選擇[J]. 代蕊華.  教師教育研究. 2009(05)
[5]課程價值論[J]. 陳玉琨.  學術月刊. 2000(05)

博士論文
[1]基于問題的校長培訓模式研究[D]. 趙海濤.華東師范大學 2005



本文編號：3276259