發(fā)布時(shí)間：2021-04-26 06:17

　　2014年2月,李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。同年6月和9月,國(guó)務(wù)院和教育部相繼印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》,明確開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)并作出專(zhuān)門(mén)部署。我國(guó)高等職業(yè)教育在探索以校企合作為主要形式的人才培養(yǎng)模式歷程中,從工學(xué)結(jié)合到訂單式培養(yǎng)再到現(xiàn)代學(xué)徒制,累積至今取得了突破性進(jìn)展,為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要人力支撐�，F(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的最新形態(tài),在新時(shí)代背景下被賦予了新的使命。本論文以我國(guó)高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐工作現(xiàn)狀為研究對(duì)象,運(yùn)用文本分析法、比較研究法等質(zhì)性研究方法剖析高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、困境及完善路徑。闡述了高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制是在深化產(chǎn)教融合的政策導(dǎo)向、試點(diǎn)推行的已有實(shí)踐基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式的不斷深化、培育“工匠精神”的時(shí)代使命等背景下開(kāi)展。辨析了學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制之間的異同。通過(guò)實(shí)證研究分析了我國(guó)第一、第二批試點(diǎn)高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的多維現(xiàn)狀,以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析形式呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上總... 

【文章來(lái)源】：湖北工業(yè)大學(xué)湖北省

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣由
        1.1.1 政策導(dǎo)向：產(chǎn)教深度融合的發(fā)展趨勢(shì)
        1.1.2 實(shí)踐基礎(chǔ)：試點(diǎn)全面推行的經(jīng)驗(yàn)累積
        1.1.3 質(zhì)量關(guān)切：人才培養(yǎng)模式的改革深化
        1.1.4 價(jià)值追尋：工匠精神培育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.3 總體述評(píng)
    1.4 研究方法、思路和框架
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路和框架
第2章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 學(xué)徒制
        2.1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制
        2.1.3 新型學(xué)徒制
    2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 實(shí)用主義哲學(xué)與高職實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制之鵠的
        2.2.2 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與高職實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制之旨趣
        2.2.3 教育生態(tài)理論與高職實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制之追尋
第3章 我國(guó)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)現(xiàn)狀研究
    3.1 數(shù)量規(guī)模情況
        3.1.1 區(qū)域分布
        3.1.2 院校屬性
        3.1.3 專(zhuān)業(yè)類(lèi)別
    3.2 校企共育機(jī)制
        3.2.1 主體合作途徑
        3.2.2 工學(xué)交替模式
        3.2.3 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
    3.3 招生招工模式
        3.3.1 先招生后招工
        3.3.2 先招工后招生
        3.3.3 聯(lián)合同步進(jìn)行
    3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)
        3.4.1 遴選標(biāo)準(zhǔn)
        3.4.2 培養(yǎng)路徑
        3.4.3 激勵(lì)制度
    3.5 管理運(yùn)行方式
        3.5.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
        3.5.2 學(xué)徒權(quán)益保障
        3.5.3 考核評(píng)價(jià)方式
第4章 我國(guó)高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的問(wèn)題及成因
    4.1 存在問(wèn)題分析
        4.1.1 校企“契約關(guān)系”淺表化
        4.1.2 招生招工模式難以落實(shí)
        4.1.3 雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不規(guī)范
        4.1.4 教學(xué)質(zhì)量管理缺乏保障
    4.2 問(wèn)題成因探析
        4.2.1 雙主體育人機(jī)制尚未健全
        4.2.2 教育主體結(jié)構(gòu)性身份認(rèn)同賦權(quán)不足
        4.2.3 教師資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)師傅制度付之闕如
        4.2.4 職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)有待完善
第5章 我國(guó)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑的完善策略
    5.1 強(qiáng)化法規(guī)制度建設(shè),夯實(shí)頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
        5.1.1 健全法律法規(guī)體系
        5.1.2 界定培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)秩序
        5.1.3 賦予行業(yè)協(xié)會(huì)職權(quán)
    5.2 遵循技能習(xí)得規(guī)律,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
        5.2.1 合理安排工學(xué)交替
        5.2.2 協(xié)同構(gòu)建課程體系
        5.2.3 積極改進(jìn)教學(xué)模式
    5.3 培養(yǎng)引進(jìn)雙管齊下,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
        5.3.1 嚴(yán)格師傅準(zhǔn)入門(mén)檻
        5.3.2 提高教師專(zhuān)業(yè)能力
        5.3.3 完善激勵(lì)晉升機(jī)制
    5.4 構(gòu)建科學(xué)治理體系,提升教學(xué)管理能力
        5.4.1 落實(shí)彈性學(xué)分學(xué)制
        5.4.2 實(shí)施靈活考核方式
        5.4.3 開(kāi)展多元質(zhì)量評(píng)價(jià)
    5.5 建立多元投入機(jī)制,積極分擔(dān)教育成本
        5.5.1 實(shí)行財(cái)政優(yōu)惠政策
        5.5.2 設(shè)立師資專(zhuān)項(xiàng)資金
        5.5.3 改革生均撥款制度
    5.6 提供人才標(biāo)準(zhǔn)保障,引領(lǐng)教育高質(zhì)發(fā)展
        5.6.1 制定教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
        5.6.2 融通國(guó)家資格框架
        5.6.3 完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系
第6章 研究結(jié)論和展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的審思與推進(jìn)[J]. 劉晶晶,李夢(mèng)卿.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018(27)
[2]職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)的價(jià)值原旨、需求功能與趨勢(shì)常態(tài)——基于2017年福建省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的思考[J]. 李夢(mèng)卿,劉晶晶,劉占山.  教育發(fā)展研究. 2018(11)
[3]“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇[J]. 李夢(mèng)卿,劉晶晶.  教育發(fā)展研究. 2017(21)
[4]我國(guó)高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策思考——基于32個(gè)試點(diǎn)案例的實(shí)證分析[J]. 張啟富,鄔琦姝.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(29)
[5]職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)有關(guān)情況[J]. 王繼平.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(25)
[6]國(guó)家資格框架規(guī)制職業(yè)教育:賦權(quán)、邊界與再造[J]. 肖鳳翔,安培.  中國(guó)高教研究. 2017(07)
[7]我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題[J]. 徐國(guó)慶.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(01)
[8]高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略:基于現(xiàn)代性的分析[J]. 徐國(guó)慶.  江蘇高教. 2017(01)
[9]學(xué)徒制的現(xiàn)代化[J]. 唐林偉.  職教論壇. 2016(29)
[10]現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與途徑[J]. 祝士明,郭妍妍.  中國(guó)高�？萍�. 2016(10)

博士論文
[1]適應(yīng)下的理想：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的價(jià)值及策略[D]. 徐瑾?jiǎng)?華東師范大學(xué) 2011
[2]西方學(xué)徒制研究[D]. 關(guān)晶.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3160898