高職院校教學(xué)質(zhì)量管理師是全面質(zhì)量管理時(shí)代教學(xué)督導(dǎo)的新角色,預(yù)示著教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)從常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)槿娼虒W(xué)質(zhì)量管理。從全面質(zhì)量管理的角度分析,高職院校教學(xué)質(zhì)量管理還存在一些問題,表現(xiàn)在質(zhì)量保障影響方面內(nèi)部與外部的反差,學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)方面權(quán)力與責(zé)任的失衡,質(zhì)量保障體系方面技術(shù)與文化的對(duì)抗,質(zhì)量保證形式方面教師與學(xué)生的錯(cuò)位。適應(yīng)和保障教學(xué)質(zhì)量管理師職能發(fā)揮,高職院校需要強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障,營造自主質(zhì)量文化;賦能學(xué)校教學(xué)督導(dǎo),建立責(zé)權(quán)平衡機(jī)制;破除技術(shù)理性束縛,建立質(zhì)量管理圖式。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(29)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)質(zhì)量管理圖式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等教育質(zhì)量管理的層次與品質(zhì)[J]. 董云川.  大學(xué)教育科學(xué). 2019(05)
[2]從質(zhì)量管理到質(zhì)量治理:高等教育質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新圖景[J]. 劉強(qiáng).  當(dāng)代教育科學(xué). 2019(07)
[3]高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)工作效果的研究[J]. 童康,袁倩,周啟坤,Ming Cheng.  教師教育研究. 2018(05)
[4]“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”:歐洲高等教育教學(xué)改革的核心命題[J]. 劉海燕.  教育研究. 2017(12)
[5]高等教育質(zhì)量保障:反思、批判與變革[J]. 張應(yīng)強(qiáng),蘇永建.  教育研究. 2014(05)
[6]質(zhì)量文化調(diào)查:歐洲高校內(nèi)部質(zhì)量保障強(qiáng)化的新路徑[J]. 文靜.  洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(06)
[7]大學(xué)教學(xué)的內(nèi)部支持性機(jī)構(gòu)及其經(jīng)驗(yàn)借鑒研究——澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的個(gè)案調(diào)研報(bào)告[J]. 呂林海.  比較教育研究. 2010(08)
[8]高等教育質(zhì)量管理:文化的視角[J]. 王建華.  教育研究. 2010(02)
[9]高職院校評(píng)估的現(xiàn)狀與前景——教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估研究課題組組長楊應(yīng)崧教授訪談錄[J]. 本刊編輯部.  教育發(fā)展研究. 2009(19)
[10]高等教育質(zhì)量管理——組織的視角[J]. 王建華.  高教探索. 2009(05)



本文編號(hào)：3049349