將我國(guó)技職教育體系分成傳統(tǒng)學(xué)徒制、技工學(xué)校、職教體系,梳理其演變歷程,并對(duì)其發(fā)展情況進(jìn)行現(xiàn)實(shí)診斷指出,傳統(tǒng)學(xué)徒制和技工學(xué)校的發(fā)展空間受到擠壓而職教體系需要與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)有效融合,并從強(qiáng)化技能嫁接、凸顯學(xué)歷提升、加大政策指引三方面提出了使三者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互補(bǔ)發(fā)展的舉措。 

【文章來源】：職教通訊. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、我國(guó)技職教育體系的演變歷程
    （一）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的考察
    （二）技工學(xué)校的發(fā)展
    （三）職教體系的演變
二、對(duì)我國(guó)技職教育體系的現(xiàn)實(shí)診斷
    （一）傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端
    （二）技工學(xué)校的困境
    （三）職教體系的痛點(diǎn)
三、促成我國(guó)技職教育體系協(xié)同發(fā)展的建議
    （一）強(qiáng)化技能嫁接
    （二）凸顯學(xué)歷提升
    （三）加大政策指引


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3034906