現(xiàn)代學(xué)徒制和"雙創(chuàng)"教育作為當(dāng)前教育教學(xué)的前沿焦點(diǎn),是高職院校教育教學(xué)改革深化的重要方向和內(nèi)容,為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了思路。該文為探索高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制與"雙創(chuàng)"教育培養(yǎng)機(jī)制的融合路徑,從培養(yǎng)機(jī)制融合這一方面進(jìn)行融合研究,重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)周期研究、就學(xué)與就業(yè)研究、主客體轉(zhuǎn)換機(jī)制研究,同時(shí)從幾個(gè)具體的方面進(jìn)行切口式研究,形成面狀成果,以期為高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制與"雙創(chuàng)"教育有效、有序、有力融合提供一些理論上的思考和借鑒。 

【文章來(lái)源】：科教文匯(上旬刊). 2020,(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
1 高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制和雙創(chuàng)教育培養(yǎng)機(jī)制融合的現(xiàn)狀
2 高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制和“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)機(jī)制融合應(yīng)該堅(jiān)持的原則
    2.1 時(shí)代性
    2.2 漸進(jìn)性
    2.3 創(chuàng)新性
3 高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)機(jī)制的融合路徑
    3.1 通過(guò)教育配套體制機(jī)制改革，縮短人才培養(yǎng)周期
    3.2 通過(guò)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育知識(shí)的融合，促進(jìn)就學(xué)與就業(yè)的轉(zhuǎn)化
    3.3 促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育的主客體轉(zhuǎn)化
        3.3.1 在現(xiàn)代學(xué)徒制向“雙創(chuàng)”教育主客體轉(zhuǎn)化中強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍創(chuàng)新精神的培育
        3.3.2 利用實(shí)踐項(xiàng)目和平臺(tái)促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育向現(xiàn)代學(xué)徒制的主客體轉(zhuǎn)化
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 趙會(huì).  科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊. 2020(13)
[2]現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院�！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑探究[J]. 劉大鵬.  教育現(xiàn)代化. 2018(41)



本文編號(hào)：3009871