百萬擴(kuò)招所帶來的生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生需求多元化、教學(xué)時(shí)空多維化、學(xué)校治理的多主體化,正在對高職教育傳統(tǒng)辦學(xué)形態(tài)形成顛覆性變革。擴(kuò)招推動下以培養(yǎng)模式的重新建構(gòu)、服務(wù)職能的重新定位、治理方式的重新改造為核心的組織變革,以及對職業(yè)教育類型特征、價(jià)值使命、辦學(xué)模式的社會認(rèn)同,正在加速形成推動高職教育類型發(fā)展的內(nèi)外動力。高職教育必須通過服務(wù)區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人的發(fā)展來堅(jiān)持好服務(wù)宗旨下的時(shí)代站位,必須通過加速貫通銜接、促進(jìn)多方協(xié)同、增強(qiáng)自組織性來把握好育訓(xùn)體系下的改革定位,必須通過打造產(chǎn)教融合的載體、人才培養(yǎng)的高地、社會服務(wù)的平臺來切實(shí)找準(zhǔn)需求導(dǎo)向下的發(fā)展方位,真正走上類型發(fā)展的軌道。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(Z1)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、擴(kuò)招正在顛覆高職傳統(tǒng)辦學(xué)形態(tài)
    （一）生源結(jié)構(gòu)的多樣化
    （二）學(xué)生需求的多元化
    （三）教學(xué)時(shí)空的多維化
    （四）學(xué)校治理的多主體化
二、擴(kuò)招推動下高職教育類型發(fā)展的內(nèi)外動力
    （一）內(nèi)生動力：擴(kuò)招推動下的組織變革
        1. 培養(yǎng)模式的重新建構(gòu)。
        2. 服務(wù)職能的重新定位。
        3. 治理方式的重新改造。
    （二）外部動力：擴(kuò)招推動下的社會認(rèn)同
        1. 類型特征的認(rèn)同。
        2. 價(jià)值使命的認(rèn)同。
        3. 辦學(xué)模式的認(rèn)同。
三、擴(kuò)招推動下高職教育類型發(fā)展的行動路徑
    （一）堅(jiān)持服務(wù)宗旨下的時(shí)代站位
        1. 服務(wù)區(qū)域發(fā)展。
        2. 服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
        3. 服務(wù)人的發(fā)展。
    （二）把握育訓(xùn)體系下的改革定位
        1. 加速貫通銜接。
        2. 促進(jìn)多方協(xié)同。
        3. 增強(qiáng)自組織性。
    （三）找準(zhǔn)需求導(dǎo)向下的發(fā)展方位
        1. 產(chǎn)教融合的載體。
        2. 人才培養(yǎng)的高地。
        3. 社會服務(wù)的平臺。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]論高職擴(kuò)招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(10)
[3]跨界、整合和重構(gòu):職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[4]職業(yè)教育作為一種類型教育:基本特征[J]. 李玉靜.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(01)
[5]職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)問題與應(yīng)對策略:一個(gè)市域案例[J]. 吳一鳴.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(31)
[6]新時(shí)代高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新[J]. 游明倫.  銅仁學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(02)
[7]高職院校社會服務(wù)績效的影響因素及其相關(guān)性研究——基于2016年高職質(zhì)量年報(bào)分析[J]. 吳一鳴,趙颯颯.  教育發(fā)展研究. 2016(11)
[8]人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)反思與當(dāng)代創(chuàng)新[J]. 張旺,杜亞麗,丁薇.  教育研究. 2015(01)
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[10]堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨 為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才[J]. 周濟(jì).  職業(yè)技術(shù)教育. 2004(06)



本文編號：3006526