本文關(guān)鍵詞：印度高等職業(yè)教育治理的經(jīng)驗(yàn)與啟示研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：黨的十八屆三中全會(huì)正式提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。在國(guó)家政治體制改革的大背景下,高等職業(yè)教育作為國(guó)家公共事業(yè)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的兼具較高綜合文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的技術(shù)技能型人才的重要使命。因此,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念和方式,構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的治理體系,形成高水平的治理能力。印度與中國(guó)同為古代文明古國(guó)和發(fā)展中的大國(guó),印度在高等職業(yè)教育方面與西方接軌較早,在引入現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念及其實(shí)踐方面有許多值得借鑒之處,同時(shí)在高等職業(yè)教育治理中的成功經(jīng)驗(yàn),尤其是積極創(chuàng)辦特色學(xué)院及大力開(kāi)展IT技術(shù)教育等方面的實(shí)踐探索,這在一定程度上可為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總體目標(biāo),提供了理論和實(shí)踐方面的參考和借鑒。本研究系統(tǒng)介紹了印度高等職業(yè)教育治理的歷史沿革,分析了各個(gè)階段的治理特點(diǎn),總結(jié)了治理的成功經(jīng)驗(yàn):探索舉辦特色學(xué)院,提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)能力;發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,引入社會(huì)力量辦學(xué);研發(fā)國(guó)際水準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建職教質(zhì)量管理體系;加快推進(jìn)法律體系建設(shè),優(yōu)化高等職業(yè)教育的政策環(huán)境。并結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育治理的發(fā)展實(shí)際,提出對(duì)實(shí)施我國(guó)高等職業(yè)教育治理的若干思考:第一,高等職業(yè)教育治理必須在充分認(rèn)知我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,著眼于解決自身發(fā)展中所面臨的發(fā)展瓶頸問(wèn)題,這是治理的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。第二,“綜合治理”是我國(guó)高等職業(yè)教育治理的應(yīng)有之義。第三,“優(yōu)化可持續(xù)”是實(shí)施我國(guó)高等職業(yè)教育治理的發(fā)展目標(biāo)。第四,我國(guó)高等職業(yè)教育的治理范式必須實(shí)現(xiàn)從“規(guī)制型”向“市場(chǎng)型”,再?gòu)摹笆袌?chǎng)型”向“服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】：印度 高等職業(yè)教育 治理 多元主體 責(zé)權(quán)平衡
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G719.351
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 研究背景和研究意義9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究意義10-11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-14
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.3 基本觀點(diǎn)概述13-14
• 1.3 研究思路和研究方法14-15
• 1.3.1 研究思路14
• 1.3.2 研究方法14-15
• 1.4 創(chuàng)新點(diǎn)15-17
• 1.4.1 選題視角15
• 1.4.2 研究創(chuàng)新15-17
• 第2章 高等職業(yè)教育治理的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)17-21
• 2.1 相關(guān)概念界定17-18
• 2.1.1 治理17
• 2.1.2 高等職業(yè)教育與印度高等職業(yè)教育17-18
• 2.1.3 高等職業(yè)教育治理18
• 2.1.4 印度“高等職業(yè)教育”類(lèi)型界定18
• 2.2 理論基礎(chǔ)18-21
• 2.2.1 多中心治理理論19
• 2.2.2 新公共管理理論19
• 2.2.3 高等教育治理理論19-21
• 第3章 印度高等職業(yè)教育治理的歷史脈絡(luò)21-31
• 3.1 殖民時(shí)期（19世紀(jì)初至1947年）21-25
• 3.2 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期（20世紀(jì) 50~80年代）25-27
• 3.3 市場(chǎng)化和全球化時(shí)代（20世紀(jì)90年代至今）27-31
• 第4章 印度高等職業(yè)教育治理的階段特征和成功經(jīng)驗(yàn)31-38
• 4.1 印度高等職業(yè)教育治理的階段特征31-34
• 4.2 印度高等職業(yè)教育治理的成功經(jīng)驗(yàn)34-38
• 第5章 啟示與思考38-44
• 5.1“綜合治理”是我國(guó)高等職業(yè)教育治理的應(yīng)有之義38-39
• 5.2“優(yōu)化可持續(xù)”是實(shí)施我國(guó)高等職業(yè)教育治理的發(fā)展目標(biāo)39-40
• 5.3 堅(jiān)持教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化，，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化40-41
• 5.4 改善高等職業(yè)教育發(fā)展政策環(huán)境，構(gòu)建現(xiàn)代高職教育治理體系41-42
• 5.5 我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育協(xié)同共治范式探討42-44
• 結(jié)論44-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 致謝49-50
• 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文50-51

【相似文獻(xiàn)】

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5 本報(bào)記者 王海磬;搭建中高等職業(yè)教育銜接“立交橋”[N];光明日?qǐng)?bào);2013年

6 記者 任秋菊;市政協(xié)視察高等職業(yè)教育發(fā)展情況[N];丹東日?qǐng)?bào);2013年

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8 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng) 顧坤華;“層次”之痛困擾高等職業(yè)教育發(fā)展[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

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5 嚴(yán)海鷹;中國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展探究[D];福建師范大學(xué);2008年

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9 盧聰;西藏高等職業(yè)教育發(fā)展與創(chuàng)新研究[D];西藏大學(xué);2009年

10 袁江順;基于“兩型社會(huì)”背景下湖北省高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究[D];華中農(nóng)業(yè)大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：印度高等職業(yè)教育治理的經(jīng)驗(yàn)與啟示研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：298262