目的:了解護(hù)生目前人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀,確定護(hù)生人文關(guān)懷教育需求,構(gòu)建基于Watson關(guān)懷理論的教學(xué)模式,提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力。方法:采用整群隨機(jī)抽樣抽取某高職院校16級(jí)護(hù)理專業(yè)（五年制）182名護(hù)生為研究對(duì)象。按班級(jí)隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)人文關(guān)懷教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)組護(hù)生實(shí)施基于Watson關(guān)懷理論的教學(xué)模式。干預(yù)前用一般資料問(wèn)卷收集一般資料,干預(yù)前后采用Ngozi O Nkongho研制的關(guān)懷能力量表評(píng)價(jià)護(hù)生的關(guān)懷能力,采用半結(jié)構(gòu)訪談了解護(hù)生干預(yù)前后人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀和教育需求。干預(yù)后用教學(xué)效果評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),采用統(tǒng)一的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作技能考核和理論成績(jī)考核。結(jié)果:（1）一般資料比較,兩組的一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。（2）干預(yù)前高職護(hù)生人文關(guān)懷能力需求,主題一:人文關(guān)懷概念理解模糊;主題二:人文關(guān)懷教育有較強(qiáng)需求;主題三:護(hù)生實(shí)施關(guān)懷行為能力缺乏。（3）干預(yù)前兩組人文關(guān)懷能力比較,干預(yù)前兩組認(rèn)知、勇氣、耐心評(píng)分和總評(píng)分差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.174,1.693,0.052,0.913;P>0.05）。（4）干預(yù)前兩組人文關(guān)懷能力和國(guó)... 

【文章來(lái)源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Watson關(guān)懷理論結(jié)構(gòu)圖

研究對(duì)象與方法5工作崗位你會(huì)如何關(guān)懷你的患者？”；“以前獲得過(guò)關(guān)懷方面的知識(shí)嗎？”；“在專業(yè)課中，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣獲得關(guān)懷知識(shí)？”“你知道如何實(shí)施關(guān)懷行為嗎？”；，圍繞研究主題逐步展開(kāi)和深入，了解護(hù)生對(duì)關(guān)懷的認(rèn)識(shí)和對(duì)關(guān)懷教育的需求。訪談前選擇合適的訪談場(chǎng)所，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，訪談過(guò)程中把握訪談的進(jìn)度和方向，使用合適的語(yǔ)言和不予評(píng)判的態(tài)度，使用“請(qǐng)舉個(gè)例子”、“比如說(shuō)”、“詳細(xì)的說(shuō)一說(shuō)”等語(yǔ)言鼓勵(lì)護(hù)生自由表達(dá)真實(shí)情感與切身體驗(yàn)。每次訪談時(shí)間安排在30~60分鐘，以護(hù)生沒(méi)有新的信息提供即可結(jié)束。2.1.3訪談資料的分析采用Colaizzi[28]關(guān)于現(xiàn)象學(xué)的7步分析法分析訪談資料，包括①反復(fù)聽(tīng)取訪談錄音和查看訪談?dòng)涗�；②提取有重要意義的陳述；③對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼；④匯集編碼后的觀點(diǎn)；⑤寫出詳細(xì)、無(wú)遺漏的描述；⑥辨別出相似的觀點(diǎn)、提煉出主題；⑦返回參與者進(jìn)行求證。2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法2.2.1傳統(tǒng)人文關(guān)懷教學(xué)模式對(duì)照組采用傳統(tǒng)人文關(guān)懷教學(xué)模式，教師講授示教，強(qiáng)調(diào)操作時(shí)有愛(ài)傷觀念，關(guān)心照顧病人，具體實(shí)施模式見(jiàn)圖2。圖2.傳統(tǒng)人文關(guān)懷教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖（1）課前復(fù)習(xí)講新內(nèi)容之前先復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師提問(wèn)，護(hù)生回

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文6答，教師總結(jié)上次課內(nèi)容掌握情況，并督促護(hù)生注意復(fù)習(xí)。（2）導(dǎo)入新課教師導(dǎo)入新課，開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)。（3）講授、示教教師通過(guò)講授法完成理論知識(shí)的傳授，然后示教技能操作，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，包括愛(ài)傷觀念，關(guān)懷愛(ài)護(hù)病人，護(hù)生認(rèn)真觀看教師操作過(guò)程。（4）實(shí)訓(xùn)練習(xí)護(hù)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，教師巡視并指導(dǎo)，糾正護(hù)生操作中的不足之處，并督促其改正。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)教師總結(jié)護(hù)生練習(xí)情況，評(píng)價(jià)其練習(xí)效果，指出不足之處，要求在以后的操作中注意。2.2.2基于Watson關(guān)懷理論的教學(xué)模式本教學(xué)模式的理論依據(jù)是Watson關(guān)懷理論，在干預(yù)前通過(guò)訪談對(duì)護(hù)生進(jìn)行關(guān)懷教育需求分析，在學(xué)生接受過(guò)人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上展開(kāi)Watson關(guān)懷理論的學(xué)習(xí)，并建立素材庫(kù)，接著進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，并最終通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)達(dá)到教學(xué)效果。以下就是基于Watson關(guān)懷理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖。圖3.基于Watson關(guān)懷理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖2.2.2.1制定教學(xué)計(jì)劃根據(jù)《護(hù)理學(xué)基捶教學(xué)大綱要求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在素材庫(kù)的基礎(chǔ)上，穿插敘事教育的內(nèi)容和討論反思內(nèi)容，增加情景模擬、角色扮演等教學(xué)內(nèi)容。時(shí)間為2018年9月至2019年7月，包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)部分。由研究者親自授課，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的統(tǒng)一性。2.2.2.2教學(xué)前的準(zhǔn)備工作（1）關(guān)懷教育需求分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]本科護(hù)生人文關(guān)懷能力和職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究[D]. 崔麗艷.大連醫(yī)科大學(xué) 2016
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