職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多中心治理的重要舉措,其運(yùn)行應(yīng)遵循求同、存異和協(xié)商原則�，F(xiàn)階段其面臨的主要問題是集團(tuán)多元主體未能就促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)達(dá)成共識,牽頭單位及行政力量未能適時(shí)轉(zhuǎn)身,協(xié)商共治的運(yùn)行機(jī)制尚未形成。對多數(shù)職教集團(tuán)而言,明確公益屬性、合理定位發(fā)展目標(biāo),采取項(xiàng)目導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制,保持獨(dú)立追求善治,將是解決當(dāng)下問題、實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展的重要路徑選擇。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育治理對職教集團(tuán)建設(shè)發(fā)展的基本要求
    （一）集團(tuán)多元主體應(yīng)就期望共同實(shí)現(xiàn)的某些職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)達(dá)成共識
    （二）成員在集團(tuán)內(nèi)可以平等地表達(dá)各自的意見、利益訴求并且這些多元訴求應(yīng)能被關(guān)注和回應(yīng)
    （三）集團(tuán)成員各自具有自身的行為邏輯和行為系統(tǒng)，成員之間協(xié)商后開展追求共同目標(biāo)的活動(dòng)而不是依照單一的行政指令或市場原則活動(dòng)
二、當(dāng)前職教集團(tuán)發(fā)展偏離職業(yè)教育治理目標(biāo)的表現(xiàn)
    （一）集團(tuán)多元主體對集團(tuán)化辦學(xué)宗旨與目標(biāo)未能達(dá)成共識
    （二）組建集團(tuán)的牽頭單位及行政力量未能適時(shí)轉(zhuǎn)身
    （三）集團(tuán)內(nèi)部沒有真正形成協(xié)商共治的管理運(yùn)行機(jī)制
三、職業(yè)教育治理框架下職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化路徑
    （一）明確公益屬性，合理定位發(fā)展目標(biāo)
    （二）消除管理行政化傾向，項(xiàng)目化運(yùn)行常態(tài)化
    （三）堅(jiān)持獨(dú)立性品質(zhì)，追求走向“善治”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究:現(xiàn)狀、問題與對策——以江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)為例[J]. 崔炳輝.  職教論壇. 2019(07)
[2]我國職教集團(tuán)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J]. 崔發(fā)周.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(28)
[3]現(xiàn)代職教體系背景下中高本銜接人才培養(yǎng)研究[J]. 呂俊峰,濮麗萍,孫小婭.  教育與職業(yè). 2017(14)
[4]基于內(nèi)容分析法的我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式研究[J]. 韓永強(qiáng),張如鑫.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(13)
[5]職業(yè)教育治理:現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)然追求[J]. 趙蒙成,徐承萍.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(04)
[6]職業(yè)教育治理的背景、主體與路徑[J]. 趙蒙成,王會亭.  教育與職業(yè). 2015(31)
[7]從“管理”到“治理”遭遇的若干失誤——重大教育決策須更多傾聽教育研究者的聲音[J]. 扈中平.  中國教育學(xué)刊. 2015(09)
[8]我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究綜述[J]. 陳建錄,藺祖梅.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(04)
[9]江蘇職教集團(tuán)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)、主要挑戰(zhàn)與關(guān)鍵問題[J]. 袁靖宇.  中國大學(xué)教學(xué). 2015(04)



本文編號：2960468