學(xué)者們認為由于培養(yǎng)目標、課程內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式和學(xué)理基礎(chǔ)的不同,職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的類型。杜威批判了古希臘那種因為社會劃分為兩個階級,而把教育劃分為職業(yè)教育和普通教育兩種不同類型的做法。杜威從現(xiàn)代民主社會人人都是職業(yè)人和哲學(xué)認識論的視角出發(fā),指出職業(yè)教育和普通教育存在著相互包含和容納的部分。杜威的啟示在于,要建立完整的職業(yè)教育體系,倡導(dǎo)職業(yè)教育和普通教育適當融合,走出職業(yè)教育和普通教育對立的誤區(qū)。 

【文章來源】：職教論壇. 2020年05期 北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育的類型特征
二、杜威普職融合觀點的分析
    （一）杜威反對普職對立
        1. 反對社會階級的二元對立。
        2. 哲學(xué)認識論上的依據(jù)。
    （二）主張普職融合
        1. 培養(yǎng)目標并不沖突。
        2. 培養(yǎng)職業(yè)人需要普通教育。
        3. 普通教育要容納職業(yè)內(nèi)容。
三、杜威普職融合觀點的啟示
    （一）建立完整的職業(yè)教育體系
    （二）倡導(dǎo)職業(yè)教育和普通教育的適當融合
    （三）走出職業(yè)教育與普通教育的對立


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]跨界、整合和重構(gòu):職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[6]職業(yè)教育作為一種類型教育:基本特征[J]. 李玉靜.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(01)
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本文編號：2950341