在新一輪中職教改中,項(xiàng)目課程改革成為改革的方向標(biāo),項(xiàng)目課程已從開(kāi)發(fā)階段步入將見(jiàn)成效的實(shí)施階段。然而項(xiàng)目課程在課堂實(shí)施層面卻出現(xiàn)了異化的情況,影響了項(xiàng)目課程的實(shí)施效果。其中最重要的一個(gè)原因就在于項(xiàng)目課程課堂實(shí)施過(guò)程中缺少合理優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由于中職教師一貫淡薄的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)而導(dǎo)致其設(shè)計(jì)能力較為低下,而且項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)難度比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)難度大得多,項(xiàng)目課程改革對(duì)中職教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了前所未有的高要求。因此對(duì)中職教師項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力展開(kāi)研究,構(gòu)建此能力結(jié)構(gòu)及探尋能力的形成策略顯得非常緊迫與必要,這就構(gòu)成了本論文研究的出發(fā)點(diǎn),而研究過(guò)程主要從如下幾方面展開(kāi)。首先,從中職項(xiàng)目課程課堂實(shí)施的實(shí)然現(xiàn)狀出發(fā),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷訪談以及課堂觀察等方式了解中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀,并通過(guò)分析探尋現(xiàn)象背后的影響因素。其次,依據(jù)項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)的一般流程,即項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)的三個(gè)基本階段,展開(kāi)對(duì)其中各個(gè)階段具體任務(wù)的論述,然后根據(jù)相應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容及特點(diǎn)解析出教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該具備的能力要求,以形成具體的能力描述,這是本文最核心的研究部分。再... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：125 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的思路建構(gòu)圖

計(jì)的本質(zhì)含義。為了能夠知曉教師們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度，筆者設(shè)計(jì)了兩道相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)圖2一1和圖2一2可以更直觀地呈現(xiàn)教師們對(duì)此問(wèn)題的反應(yīng)與看法�？诒容^了解口了解一點(diǎn)口不太了解謬 謬謬謬巍 巍巍巍%%%%%%%一U內(nèi) UnU人U﹄U(xiǎn)C﹄n﹄︸匕5任O曰，︸1孟圖2一l您了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?圖2一2您認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是將圖2一1與圖2一2對(duì)比起來(lái)可以看出，圖2一1中53q0的教師認(rèn)為比較了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但圖2一2中52%的教師卻認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這說(shuō)明了大多數(shù)教師只是自我感覺(jué)比較了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但其實(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有形成比較清晰的概念。圖2一2中45%的教師選擇了“其他”，其中只有一位老師給出了具體的解釋，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種介于備課和寫(xiě)教案之間的一種教學(xué)活動(dòng)，其他老師只是單純地進(jìn)行了選擇

計(jì)的本質(zhì)含義。為了能夠知曉教師們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度，筆者設(shè)計(jì)了兩道相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)圖2一1和圖2一2可以更直觀地呈現(xiàn)教師們對(duì)此問(wèn)題的反應(yīng)與看法�？诒容^了解口了解一點(diǎn)口不太了解謬 謬謬謬巍 巍巍巍%%%%%%%一U內(nèi) UnU人U﹄U(xiǎn)C﹄n﹄︸匕5任O曰，︸1孟圖2一l您了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?圖2一2您認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是將圖2一1與圖2一2對(duì)比起來(lái)可以看出，圖2一1中53q0的教師認(rèn)為比較了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但圖2一2中52%的教師卻認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這說(shuō)明了大多數(shù)教師只是自我感覺(jué)比較了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但其實(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有形成比較清晰的概念。圖2一2中45%的教師選擇了“其他”，其中只有一位老師給出了具體的解釋，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種介于備課和寫(xiě)教案之間的一種教學(xué)活動(dòng)，其他老師只是單純地進(jìn)行了選擇


本文編號(hào)：2916051