發(fā)布時間：2020-11-06 05:35

　　 作為高職院校專業(yè)教學最重要的組成部分，實踐教學貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)高職教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。高職教育實踐教學不同于理論教學，作為教師傳授知識主要場所的傳統(tǒng)教室已經無法滿足實踐教學的需要，高職院校需要為實踐教學尋找和建立新的場所。實訓基地就是基于高職院校實踐教學的需求而產生的。實訓基地分為校外實訓基地和校內實訓基地。校內生產性實訓基地的人才培養(yǎng)模式是中國特色高職教育的創(chuàng)新之舉，是提高高職教育人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力的有效途徑；是人才培養(yǎng)模式改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)。 本文在研究的過程中綜合使用文獻檢索法、理論分析法和案例說明法等研究方法，從多學科研究的角度出發(fā)，通過對國內外與高職教育相關的文獻以及創(chuàng)辦校內生產性實訓基地的實踐的分析，提煉出校內生產性實訓基地的概念、功能及其理論基礎，提出適用于校內生產性實訓基地的教學做合一的技能訓練模式。在此基礎上，本文進一步提出校內生產性實訓基地的建設策略，包括校內生產性實訓基地實訓設施建設策略、實訓課程開發(fā)與設計、校內生產性實訓基地實訓師資隊伍建設。這三個方面是校內生產性實訓基地建設的關鍵環(huán)節(jié)，直接關乎到校內生產性實訓基地的建設成敗。
【學位單位】：南京航空航天大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：G712.4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究論題的提出
        1.1.1 研究論題選擇的背景
        1.1.2 選題目的
        1.1.3 選題意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 校內生產性實訓基地的內涵
        1.2.2 校內生產性實訓基地的建設模式
        1.2.3 高職校內實訓基地類型
    1.3 研究內容
    1.4 研究方法
第二章 校內生產性實訓基地的概念、功能及其理論支撐
    2.1 校內生產性實訓基地本質要義
        2.1.1 校內生產性實訓基地概念界定
        2.1.2 校內生產性實訓基地特征
        2.1.3 校內生產性實訓基地的功能分析
        2.1.4 校內生產性實訓基地的建設意義
    2.2 校內生產性實訓基地建設的教育教學理論支撐
        2.2.1 行動導向
        2.2.2 默會知識理論
        2.2.3 建構主義理論
        2.2.4 教學做合一理論
        2.2.5 “關鍵能力”
    2.3 校內生產性實訓基地建設的利益相關者理論支撐
        2.3.1 職業(yè)教育培訓的受訓者
        2.3.2 實力雄厚的現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)
        2.3.3 地區(qū)或行業(yè)政府
        2.3.4 各級各類行業(yè)協(xié)會
第三章 高職校內生產性實訓基地“教學做合一”技能訓練模式
    3.1 課堂與實訓基地合一
    3.2 教學任務與生產任務合一
    3.3 學生身份與生產者身份合一
    3.4 教師身份與實訓身份合一
第四章 高職教育校內生產性實訓基地建設策略
    4.1 當前我國高職院校生產性實訓基地建設現(xiàn)狀
    4.2 校內生產性實訓基地設施建設模式
        4.2.1 廠房學校建設，設備學校投資
        4.2.2 廠房學校建設，設備企業(yè)投資和設備生產商捐贈
        4.2.3 廠房企業(yè)投資，設備企業(yè)投資和設備生產商捐贈
    4.3 高職教育校內生產性實訓基地課程設計與開發(fā)
        4.3.1 校內生產性實訓基地課程開發(fā)的認識誤區(qū)
        4.3.2 以工作過程為導向的技能訓練課程內容設計與開發(fā)的依據(jù)
        4.3.3 實訓課程開發(fā)的步驟
    4.4 校內生產性實訓基地師資隊伍建設
        4.4.1 校內生產性實訓基地實訓指導教師角色定位與職能分析
        4.4.2 校內生產性實訓師資隊伍建設研究現(xiàn)狀
        4.4.3 國內關于“雙師型”教師的概念界定
        4.4.4 實訓師資隊伍建設的途徑
結論
參考文獻
致謝
在學期間的研究成果及發(fā)表的學術論文

【參考文獻】

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本文編號：2872719