本研究是在了解教師與校本課程開發(fā)關系問題的基礎上,通過對中職教師和中職生的問卷調查與個別訪談,了解目前中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀,揭示中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的原因,探索提高中職教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑,構建行之有效的保障體系。研究結果可以給中職教師的發(fā)展提供一些借鑒與思考。 全文共分五個部分:第一部分:緒論。主要包括核心概念的界定,研究的目的、思路與方法,并對研究現(xiàn)狀進行了評述。第二部分:教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的理論基礎。教師是校本課程開發(fā)的主體,又是校本課程開發(fā)順利開展的最大障礙,而校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺。第三部分:中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀。在說明調研方案的基礎上,著重分析了浙江省和Z職業(yè)學校中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀。第四部分:中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的原因及培養(yǎng)途徑。本部分剖析了中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的主要原因,闡明了中職教師校本課程開發(fā)的能力結構,提出了培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)意愿和能力的相關途徑。第五部分:培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的保障體系。探討激發(fā)中職教師參與校本課程開發(fā),提高中職教師校本課程開發(fā)能力的保障措施。
【學位單位】：浙江工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2009
【中圖分類】：G712.3
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    1.1 問題的提出與研究目的
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 研究的目的
    1.2 研究綜述及啟示
        1.2.1 已有研究的綜述
        1.2.2 已有研究的啟示及研究中存在的問題
    1.3 相關概念解釋
    1.4 研究方法
    1.5 研究內容
二、教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的思想基礎
    2.1 教師是校本課程開發(fā)的主體
    2.2 教師是校本課程開發(fā)的最大障礙
    2.3 校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的平臺
三、中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀
    3.1 問卷設計和思考
    3.2 浙江省中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀分析
    3.3 Z學校教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀分析
        3.3.1 教師問卷分析
        3.3.2 學生問卷分析
        3.3.3 Z老師眼中的中職教師校本課程開發(fā)
    3.4 點面比較、師生比較
        3.4.1 浙江省與Z職校之比
        3.4.2 師生之比
四、中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的原因及培養(yǎng)途徑
    4.1 中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的主要原因
    4.2 中職教師校本課程開發(fā)意愿和能力的培養(yǎng)途徑
        4.2.1 激發(fā)教師參與課程開發(fā)積極性的途徑
        4.2.2 培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的途徑
五、培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的保障體系
    5.1 建立教師再教育與學習制度
    5.2 建立合理的評價與激勵機制
    5.3 建立平等且長效的合作機制
    5.4 營造民主、學習、合作的校園文化氛圍
    5.5 提供資源服務(信息、時間、人力、物質)
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文

【參考文獻】

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本文編號：2833732