當今社會正處于知識大爆炸時代,知識更新越來越快,周期也越來越短。在未來社會中,學生是否具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿?很大程度上取決于學生是否具有較強的自主學習能力。同時,高職教育的培養(yǎng)目標決定了學生僅靠課堂所學的知識無法滿足自身發(fā)展的需要,這就要求我們廣大教師在教學實踐中,必須積極地探索自主學習能力培養(yǎng)的理論、策略及措施,注重以學生發(fā)展為本,關注學生的學習過程,培養(yǎng)其自主學習能力,讓他們學會學習,為今后的繼續(xù)學習和高效學習打下基礎,為學生的個性化成才提供保證。 本文共分五部分,第一部分:前言。闡述培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和可行性。文章分別從社會發(fā)展的客觀要求、高職教育的培養(yǎng)目標和學生的個性化成才的需要,對高職學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性進行闡述。然后對自主學習能力培養(yǎng)的可行性進行了分析,認為在高職階段有條件進行自主學習能力的培養(yǎng)。 第二部分:理論基礎。首先,對自主學習和自主學習能力的內涵進行界定,然后,論述了支持自主學習的三大理論基石:人本主義理論、建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。人本主義理論核心是“以學生為中心”,給學生創(chuàng)造適當?shù)膶W習環(huán)境,讓學生自動、自我地完成學習任務,使學生真正成為學習的主體。建構主義理論強調知識的相對性、動態(tài)性,認為學習活動是學習者根據(jù)自己知識經(jīng)驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理,獲取知識的過程,主張教師是學生意義建構的幫助者和促進者,主張“教學相長”。最近發(fā)展區(qū)理論對學生的學習內容進行了劃分,為教學目標的確定和自主學習內容的選擇提供了理論依據(jù)。其次,分析了影響自主學習的內、外因素。內因素主要包括自我效能感、歸因、目標設置、自我監(jiān)控和自主學習策略,外因素則主要包括教師的教育觀念和學生的學習環(huán)境。 第三部分:高職學校學生自主學習的現(xiàn)狀調查及分析。要培養(yǎng)學生自主學習能力,其前提是必須對學生自主學習的現(xiàn)狀進行了解和把握。為達到此目的,本文設計了“自主學習情況調查問卷”,對東營職業(yè)學院06級化工、機電兩個專業(yè)的學生進行了問卷調查。問卷分學習動機、學習策略、自我監(jiān)控、學習氛圍及師生關系四個方面。調查結果顯示,學生主動學習的意識淡薄,學習動機乏力,缺乏科學、系統(tǒng)的學習策略,學習自我監(jiān)控能力低下,自主學習氛圍不足。 第四部分:高職學校學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。在問卷調查的基礎上,文章提出了相應的實施策略,一是促進學生內在學習動機的形成,使學生“要學”。從提高自我效能感、正確歸因、學會目標設置和激發(fā)學習興趣四個方面來調動學習的積極性和主動性。二是加強學習策略的指導和訓練,使學生“會學”。分別從課前、課堂、課后總結出適合學生的不同學習策略,來指導學生的自主學習。三是培養(yǎng)發(fā)展學生的元認知能力,使學生“愿學”。從提高元認知學習的意識性、豐富元認知知識、喚起元認知體驗和加強元認知監(jiān)控幾個方面促進學生元認知的發(fā)展。四是創(chuàng)造有效的自主學習環(huán)境,使學生“樂學”。創(chuàng)設平等、民主、自由的學習氛圍,建立良好的教學人際關系,是自主學習發(fā)生的必要外在條件,教師必須要充分信任、尊重學生,注重合作交流,留給學生更多地自由空間,以保證每個學生心情愉悅地進行自主學習。 第五部分:實施效果及思考。通過培養(yǎng)策略的實施,然后自編調查問卷,調查了這些策略的實施效果,結果顯示,大部分學生轉變了學習態(tài)度,增強了學習興趣,養(yǎng)成了良好的學習習慣,自主學習能力大有提高。文章最后就自主學習能力培養(yǎng)中存在的教材、教學管理、評價、異步性等問題進行了芻議,以期以后能夠更深入地探討和解決。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2007
【中圖分類】：G712.0
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一部分 前言
    一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義
        （一） 培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的客觀要求
        （二） 培養(yǎng)自主學習能力是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要
        （三） 培養(yǎng)自主學習能力是學生個性化成才的有效途徑
    二、高職院校培養(yǎng)學生自主學習能力的可行性
        （一） 學分制為學生自主學習提供了可選擇的彈性空間
        （二） 信息化教學環(huán)境為學生自主學習奠定了資源基礎
        （三） 心理發(fā)展特點決定了在高職學校能開展自主學習
第二部分 理論基礎
    一、自主學習的界定
    二、理論依據(jù)
        （一） 人本主義理論
        （二） 建構主義理論
        （三） 最近發(fā)展區(qū)理論
    三、影響自主學習的因素
        （一） 影響自主學習的內部因素
        （二） 影響自主學習的外部因素
第三部分 高職學校學生自主學習的現(xiàn)狀調查及分析
    一、調查統(tǒng)計
        （一） 研究目的
        （二） 研究方法
        （三） 調查統(tǒng)計結果
    二、分析討論
        （一） 主動學習的意識淡薄
        （二） 學習動機乏力
        （三） 缺乏科學、系統(tǒng)的學習策略
        （四） 學習自我監(jiān)控能力低下
        （五） 自主學習的氛圍不足
    三、結論
第四部分 高職學校學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略
    一、促進學生內在學習動機的形成，使學生“要學”
        （一） 自我效能感的提高
        （二） 引導學生進行正確歸因
        （三） 培養(yǎng)學生學會目標設置
        （四） 采用多種形式，激發(fā)學生的學習興趣
    二、加強學習策略的指導與訓練，使學生“會學”
        （一） 指導訓練學生課前預習
        （二） 指導訓練學生聽課策略
        （三） 指導訓練學生課后復習策略
    三、培養(yǎng)發(fā)展學生的元認知能力，使學生“愿學”
        （一） 提高元認知學習的意識性，培養(yǎng)學生獨立自主個性
        （二） 豐富元認知知識，增強學習的自我意識能力
        （三） 喚起元認知體驗，為元認知能力的培養(yǎng)準備條件
        （四） 加強元認知監(jiān)控的指導，提高學生的自我監(jiān)控能力
    四、創(chuàng)造有效的自主學習的環(huán)境，使學生“樂學”
        （一） 教師要信任尊重學生
        （二） 注重合作交流學習
        （三） 留給學生更多自主的空間
第五部分 實施效果及思考
    一、實施效果
        （一） 學習態(tài)度和學習興趣
        （二） 學習習慣
        （三） 學習策略和自主學習能力
    二、思考與體會
        （一） 關于教材問題
        （二） 關于教學管理與學生自主學習的問題
        （三） 關于自主學習能力的評估問題
        （四） 關于“異步性”問題
        （五） 關于理論與實踐的緊密結合問題
附錄1 教案
附錄2
附錄3
注釋
參考文獻
致謝
上學期間發(fā)表的論文

【引證文獻】

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本文編號：2829967