【摘要】： 高職院教師與普通高校教師相比,最大的區(qū)別在于高職院教師要求具備“雙師”素質(zhì),即教師在具備理論知識的同時還要具備實踐指導(dǎo)能力。隨著我國高等教育不斷發(fā)展,高職院教師與普通高校教師一樣,在社會地位及收入方面與前幾年相比有了很大的提高,教師職業(yè)也成為社會上門檻高的一個熱門職業(yè)。但與此同時,有調(diào)查顯示,一部分教師的工作積極性及對工作的滿意度并沒有相應(yīng)提高,尤其是在高校實行校內(nèi)崗位津貼制度后,部分老師甚至產(chǎn)生厭倦及抱怨情緒,直接影響到學(xué)校工作有效開展與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 論文借助實證調(diào)查方式,結(jié)合個別訪談及文獻(xiàn)研究方法同時進(jìn)行。其目的是希望通過調(diào)查數(shù)據(jù),找出影響高職教師工作積極性的關(guān)鍵因素,借鑒和運(yùn)用西方激勵理論,提出針對高職院的激勵措施。從論文的最終調(diào)查結(jié)果看:高職院教師在現(xiàn)階段基本同時存在馬斯洛需要理論中所區(qū)分的五個層次,既有物質(zhì)需要,也有追求高層次自我實現(xiàn)需要。同時,管理理念及管理制度是高職院教師重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo),且這些問題并沒有得到高職院教師的認(rèn)可,處在不滿意的邊際。 本論文成果在于在分析高職教師需要基礎(chǔ)上,圍繞“高職”特點(diǎn),提出了“立足高職特色,促進(jìn)教師發(fā)展是核心;突出高職導(dǎo)向,完善職稱評聘是關(guān)鍵;轉(zhuǎn)變考核理念,由績效考評向績效管理過渡是措施;引入生涯管理,打造激勵長效機(jī)制是促進(jìn)”等幾個方面不同于普通高校的對策。
【圖文】：

高職院教師激勵圖
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G715.1

【引證文獻(xiàn)】

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1 王蕓博;;淺議高職院校教師績效考評的實施[J];太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2011年04期

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1 朱小華;遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師激勵研究[D];東北大學(xué);2009年

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本文編號：2710760