【摘要】：職業(yè)學校教育是我國教育的重要組成部分,是促進我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。目前職業(yè)學校學生是青少年問題行為的高發(fā)人群,其中學業(yè)不良問題是職業(yè)學校學生最普遍的現(xiàn)象,它往往又伴隨著其他眾多青少年問題行為。 本文以霍爾頓和本人所執(zhí)教的職業(yè)學校學生為代表的學業(yè)不良青少年為研究對象,以探討其問題行為產(chǎn)生的根源為核心,試圖解決以下兩個問題：(1)學業(yè)不良青少年問題行為產(chǎn)生的根源是什么?(2)如何幫助學業(yè)不良青少年滿足自我認同感,順利度過這一人生的特殊階段? 文章采取文本分析基礎上的超文本闡釋的研究方法,對經(jīng)典文本進行了后現(xiàn)代的解讀,探討其對當代中國職業(yè)學校教育的啟示。 在梳理中外青少年問題研究理論脈絡的基礎上,文章以布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論和埃里克·埃里克森的自我認同理論作為研究的理論支撐。文章創(chuàng)造性地把青少年的叛逆行為區(qū)分為宏觀叛逆和微觀叛逆,并對兩種不同層級的叛逆行為所由產(chǎn)生的時代背景、社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭影響、個人因素作了細致地剖析,對霍爾頓學業(yè)不良及其他問題行為進行了深入的解讀,結合相關研究數(shù)據(jù)以及本人在職業(yè)學校的教育教學實例,得出了以下結論： (1)缺乏自我認同是諸多學業(yè)不良青少年問題行為產(chǎn)生的根本原因,是內(nèi)因。 (2)時代背景、社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭影響是諸多學業(yè)不良青少年問題行為產(chǎn)生的外因。 (3)滿足學業(yè)不良青少年自我認同的具體途徑和方法必須從家庭、同伴、學校和社會等各因素進行全方位考察。 本文旨在幫助家長、學校、社會等更好地理解以霍爾頓為代表的叛逆青少年的生存狀態(tài),并促使各方面力量一起陪伴問題青少年們平穩(wěn)地度過這一人生的特殊階段。
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G719.2

【參考文獻】

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本文編號：2687173