摘要：在經濟全球化、教育國際化、文化多元化背景下，工科類大學畢業(yè)生將在文化日益多元化、國際化的環(huán)境中發(fā)展其職業(yè)生涯。文章以工科類大學生的認知、技能等方面的跨文化教育為目標，提出了以機電理論、數控操作技能、跨文化素質和能力、創(chuàng)新能力為核心內容的“四位一體”的培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式為多元文化環(huán)境下的少數民族地方大學提供了探索培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控技術人才的有效途徑。
 

    關鍵詞：跨文化素質和能力；數控技術人才；培養(yǎng)模式
 

    在經濟全球化、教育國際化、文化多元化背景下，超過三分之一以上的工科類畢業(yè)生把國內外的跨國公司和外資企業(yè)選擇為就業(yè)的首選目標，并把其作為職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)選對象。此外，隨著海外勞務市場的開放，越來越多的中國畢業(yè)生到海外去尋找職業(yè)發(fā)展的機會。我國工科類大學生不管是現在還是將來，在文化日益多元化、國際化的工作環(huán)境中發(fā)展職業(yè)生涯是大勢所趨。因此，只懂技術不具備跨文化素質和能力的工程技術人才已成人才國際化的短板，培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的工程技術人才成為高等院校教學的重要課題之一[1]。

    現代制造業(yè)離不開數控技術，數控技術是現代制造技術的核心，是實現從“制造大國”邁向“制造強國”的關鍵。數控技術水平和普及程度是衡量國家綜合國力和工業(yè)現代化程度的重要標志，21世紀機械制造業(yè)的競爭，實質是數控技術的競爭[2]。隨著我國制造業(yè)日新月異的發(fā)展，數控加工技術將逐步代替?zhèn)鹘y的制造技術。我國數控技術人才十分缺乏，尤其是具有跨文化素質和能力的國際化數控技術人才更為奇缺。

    一、培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控技術人才的意義

    從20世紀90年代中后期開始到目前為止，國內外企業(yè)都引進了大批量的數控機床和以數控機床為核心的柔性制造系統（FMS）、計算機集成制造系統（CIMS）等自動化生產線，制造業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展。雖然現在國內的很多企業(yè)已經通過引進大批數控機床和生產線，具備了現代數控制造的硬件條件，但數控技術人才的培養(yǎng)工作遠遠沒有跟上現代制造業(yè)的發(fā)展。

    隨著經濟全球化以及由此而相伴隨的人才國際化，一個優(yōu)秀的國際化人才必須具備跨文化素質和能力等多維的、全方位的知識和技能。因此，培養(yǎng)國際化人才成為高等教育內涵建設的一項非常緊迫的任務，高等教育必須把跨文化素質教育納入大學生職業(yè)生涯教育體系中，對大學生進行跨文化素質和能力、視野、知識的教育，幫助大學生成為富有競爭力的國際化人才。

    延邊大學作為延邊地區(qū)的最高學府肩負著為地方培養(yǎng)人才的重要責任和使命。地處東北亞金三角核心地帶的延邊大學擁有主流文化、少數民族文化、區(qū)域文化以及周邊國家文化等豐富的文化資源，培養(yǎng)跨文化素質和能力教育具有得天獨厚的優(yōu)勢[3]。培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控人才是培養(yǎng)富有特色的應用型國際化人才的有效途徑。

    二、“四位一體”的數控技術人才培養(yǎng)模式的建構

    數控機床是采用數字控制技術對機床的加工過程進行自動控制的機床。以數控系統為代表的數控技術是對傳統機械制造業(yè)提升而形成的機電一體化技術，它不僅包含傳統機械和電氣技術，而且還包含光機電（包括計算機應用技術）、氣液一體化等高新技術。數控技術人才的知識結構要求為：機械原理和制造知識、制造工藝知識、電氣知識、自動化知識、計算機知識、控制知識、CAD／CAM軟硬件知識，設備維護維修知識等。綜合對數控技術人才的知識結構要求和跨文化素質和能力教育要求，提出培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控技術人才培養(yǎng)模式：即以機電理論、數控操作技能、跨文化素質和能力、創(chuàng)新設計能力為核心的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。

    1.數控技術人才主要從事應用和維修各類數控機床的工作，需要掌握各種機床的結構和工作原理，準確把握機床運行的重點部件、易損件、故障點的能力。要有扎實的機械和電氣理論素養(yǎng)，才能在數控機床的應用過程中對設備結構、原理和使用要求有一個清晰的認識。除此之外，隨著光電子技術的發(fā)展及其與傳統機械電氣技術相結合，可以產生很多新的數控裝備、加工方法和工藝技術。因此，有必要了解光機電技術的發(fā)展前沿，并掌握這些新技術在數控技術上的應用動態(tài)。

    2.數控操作技能（包含CAD／CAM技能）是數控技術人才的基本能力。數控技術人才必須具備手工編程和自動編程技能以及高超的數控加工技術。尤其是從事生產第一線的數控人才，要具備熟練掌握數控機床編程與操作的實踐能力、比較強的動手操作能力以及工作經驗和經營策劃能力。此外，計算機輔助設計與輔助制造（CAD/CAM）是現代設計的最基本的設計工具，數控技術人員應具備熟練使用的能力。

    3.跨文化素質和能力培養(yǎng)課程和實踐是實現跨文

    化教育目標的主渠道。作為一種全新的教育思想——跨文化素質和能力的培養(yǎng)是指：把通過進一步整合和開發(fā)多元文化教育資源而構建的多元文化教育理念納入到教學體系之中，培養(yǎng)掌握全球化社會所需要的專業(yè)知識和能力的國際化人才。

    4.在應用數控技術過程中，應具備能夠進行創(chuàng)新性工藝設計的技能和能力。根據不同零部件的不同加工要求，不但能夠靈活應用新工藝和新技術，而且能夠充分利用已掌握的知識進行工藝創(chuàng)新設計。只有通過不斷地對技術和設計進行創(chuàng)新才能使數控技術更上一層樓，產品加工質量才能夠得到提高�，F代數控技術講究創(chuàng)新，應充分調動學生的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

    三、數控技術人才的培養(yǎng)途徑

    培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控人才不僅符合經濟全球化和教育國際化對人才培養(yǎng)的需求，而且與民族大學的教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的辦學方向相吻合。為了充分發(fā)揮延邊大學多元文化教育得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用延邊大學與國外跨國公司和外資企業(yè)搭建的對外技術交流合作平臺，更好地滿足地方經濟發(fā)展的實際需求，以如下的途徑和方法來培養(yǎng)。

    1.在課程體系建設方面，凝練專業(yè)基礎和技術課

    程、境內外跨國公司和企業(yè)的實訓、跨文化國際交流等教學方式和過程的優(yōu)勢，建設多元文化教育課程平臺。此平臺的建設不僅需要校內外跨學科的合作以及教師、教學管理制度和信息資源的保障，而且需要學校與社會的互動。這樣的教學平臺顯然區(qū)別于在專業(yè)基礎和技術課程上簡單地增加一門或幾門跨文化課程。

    2.充分發(fā)掘延邊大學得天獨厚的多元文化教育資

    源，充分利用大學的國內外校外實踐基地，積極探索工科類學生的實踐性環(huán)節(jié)中與多元文化的實際生產過程相結合進行跨文化素質和能力的培養(yǎng)模式。整合校內外的教學資源，建立和確定以機電理論、數控操作技能、跨文化素質和能力、創(chuàng)新設計能力為核心的符合“四位一體”培養(yǎng)模式。為民族大學提供探索培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控技術人才的有效途徑。

    3.打造一支具備跨文化素質和能力、知識、視野的國際化師資隊伍。堅持引進和培養(yǎng)并重的方式，激發(fā)教師投身多元文化教育的積極性，不斷提高師資隊伍的國際化程度，建設高素質師資隊伍。

    4.不斷完善跨文化素質和能力培養(yǎng)課程和實踐教

    育體系。可以通過新課程的設置、老課程的改造、增加新內容、開設技術講座等，努力打造多元文化特色課程群。借助延邊大學豐富的多元文化課程資源，重新整合通識課和專業(yè)課，依據數控技術特點更加深入地開展教學。在打造特色課程群的同時，對國外原版教材的分析和調研，編寫實用的、富有多元文化教育內涵的數控技能培訓教材，為多元文化教育的發(fā)展奠定基礎，使多元文化教育更為系統、豐富和完整。

    5.加強國際交流和合作，開發(fā)國內外校外實踐資

    源，提供更加豐富的跨文化實踐信息和培訓平臺，給大學生創(chuàng)造更多國際化的實踐機會。組織學生到國內外的跨國企業(yè)或高校開展實訓，聘請國內外專家學者開設各類講座，使學生自由地在跨地域、跨時段、跨學科、跨專業(yè)接受多元文化教育，并有效地拓寬學生的多元文化視野，實現多元文化教育的交叉滲透。

    從“制造大國”邁向“制造強國”，必須大力培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控技術人才。本文從工科類學生的應用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，與社會需求緊密結合，提出了培養(yǎng)具有跨文化素質和能力的數控技術人才培養(yǎng)的“四位一體”培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式的實施不僅為“長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)建設”提供大量具有多元文化教育背景的數控技術人才，而且真正做到培養(yǎng)和輸送具有跨文化素質和能力的國際化人才，更好地滿足地方經濟發(fā)展的實際需求。

    參考文獻：

    [1]許國彬.加強大學生跨文化教育培養(yǎng)國際通用型人才[J].國家教育行政學院學報，2009，（1）.

    [2]李玉忠，羅海鷗.從“制造大國”邁向“制造強國”過程中的數控創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東技術師范學院學報，2008，（9）.

    [3]南紅花，樸光秉.民族院�？缥幕刭|人才的培養(yǎng)途徑研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，（3）.