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高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊:內(nèi)涵與建設(shè)要素

發(fā)布日期： 2012-07-21 發(fā)布：  

  2012年第4期目錄       本期共收錄文章19篇

>　　教學(xué)團隊不同于一般的群體，它不僅強調(diào)成員的個體表現(xiàn)，而且注重團隊的整體業(yè)績，組建團隊的根本目的在于整合和優(yōu)化人力資源配置，，使團隊的整體業(yè)績超過個體業(yè)績之和。正因為如此，在組建教學(xué)團隊的時候，要適度避免團隊成員之間知識能力、專業(yè)特長、研究方向等方面的重疊，盡可能選拔一些能夠為集體帶來獨特貢獻的成員。
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　�。ㄈ┓止っ鞔_，協(xié)同合作
　　分工是指團隊負責(zé)人和團隊成員在共同愿景目標的激勵下，各自承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)任務(wù)；合作則包括團隊成員之間的合作，各專業(yè)、院系之間的合作以及專兼合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等多種形式。
　　高績效教學(xué)團隊能夠給每一位成員適當(dāng)分配不同的角色，因此有必要事先了解個體能夠給團隊帶來貢獻的優(yōu)勢所在。根據(jù)這一原則，使工作任務(wù)分配與每一位成員的偏好特長相一致，并與其知識、技能、經(jīng)驗相匹配，做到人盡其才，才盡其用。個體必須明確團隊的共同目標和任務(wù)，團隊成員之間要培養(yǎng)互相協(xié)作的良好作風(fēng)，逐步建立有效的團隊合作機制[14]。

　　協(xié)同合作是團隊精神的核心。只有團隊成員協(xié)同合作，才能促進彼此相互了解、交流和幫助，實現(xiàn)團隊成員之間資源共享、共同提高，激發(fā)團隊成員的主動性和創(chuàng)造性。
　�。ㄋ模┕δ芡怀�，結(jié)構(gòu)合理
　　教學(xué)團隊是以專業(yè)（群）或課程（群）為單位，并以此為中心所組建的為實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標而建立的既明確分工又緊密合作的基層教學(xué)組織。結(jié)構(gòu)合理指的是團隊成員在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配。
　　在年齡結(jié)構(gòu)方面，團隊成員在構(gòu)成上應(yīng)該是老、中、青年教師合理搭配。一方面，青年教師的成長，需要有經(jīng)驗的老教師“傳、幫、帶”；另一方面，老教師也需要在與青年教師的合作交流中更新知識和觀念。形成一種寬松和諧、互幫互學(xué)、資源共享的氛圍，使教學(xué)團隊成為培育中青年骨干教師的理想平臺。
　　在職稱結(jié)構(gòu)方面，團隊教師高、中、初級職稱的比例應(yīng)當(dāng)保持均衡。缺乏高職稱的教師，會影響團隊整體的教學(xué)能力與教研水平，不能充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶的優(yōu)勢，影響年輕教師在業(yè)務(wù)上快速成長；年輕教師不足，團隊則缺乏朝氣與戰(zhàn)斗力，不利于團隊整體實力的提升。
　　類別結(jié)構(gòu)是指兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例，兼職教師是指高職院校聘用的承擔(dān)專業(yè)實踐教學(xué)的來自企業(yè)和社會中實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠等[15]。
　�。ㄎ澹⿲＜娼Y(jié)合，校企合作
　　引進具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師、培養(yǎng)本校已有的專職教師以及從企業(yè)一線聘請兼職教師是打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的基本途徑，這三種方式都離不開企業(yè)的參與和支持。校企合作是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，必須由學(xué)校、政府、行

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