本文關(guān)鍵詞：基于大樣本調(diào)查的本科學生與高職學生創(chuàng)業(yè)認知差異分析

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【摘要】：以"高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)"組織并開展的"2015年在校大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查"為數(shù)據(jù)來源,分析了來自全國37所本科院校和15所高職院校的15624份問卷。通過探索性因子分析研究了本科學生和高職學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感受和創(chuàng)業(yè)要素認知4個構(gòu)念下多個維度的情況;通過單因素方差分析研究了本科學生和高職學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感受和創(chuàng)業(yè)要素認知方面的差異。研究發(fā)現(xiàn):高職學生的創(chuàng)業(yè)意向比本科學生強烈;本科學生和高職學生都認為自我實現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)的最大價值;本科學生偏向于將經(jīng)濟追求置于第二位,而高職學生認為社會貢獻是第二位的;高職學生比本科學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認可度更高,兩者在家庭環(huán)境感受上的差異最大;本科學生和高職學生都認為創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素中"資源要素理念要素社會要素"。在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,對國內(nèi)高校開展差異化創(chuàng)業(yè)教育提出了相關(guān)建議。
【作者單位】： 清華大學經(jīng)濟管理學院;馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院;
【關(guān)鍵詞】： 創(chuàng)業(yè)認知 創(chuàng)業(yè)意向 創(chuàng)業(yè)態(tài)度 在校大學生
【基金】：國家社會科學基金重點項目“基于科學的產(chǎn)業(yè)走向自主創(chuàng)新的技術(shù)趕超路徑及其戰(zhàn)略研究”(12AZD061)
【分類號】：G647.38;G717.38
【正文快照】： 1問題提出2012年8月教育部下發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》,對大學創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織等提出了指導性要求。2014年9月李克強總理在達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針。2015年3月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于

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1 劉艷玲;;高職生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和現(xiàn)狀調(diào)查[J];職業(yè)技術(shù)教育;2009年02期

2 ;[J];;年期

，

本文編號：1073643