發(fā)布時間：2017-10-08 13:23

  本文關鍵詞：職業(yè)實踐導向的全日制教育碩士課程開發(fā)研究

  更多相關文章： 職業(yè)實踐導向 教育碩士課程 全日制專業(yè)學位 課程開發(fā)

【摘要】：2009年起,我國開始招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。全日制教育碩士的課程在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面都發(fā)生了與教育學碩士和非全日制教育碩士相比很大程度的變革。面對全日制教育碩士專業(yè)學位教育的職業(yè)性與實踐性要求,如何全面提升全日制教育碩士的專業(yè)素質和實踐智慧,是全日制教育碩士教育迫切需要解決的理論問題與現(xiàn)實問題。 本研究以全日制教育碩士教育的課程作為邏輯起點,對全日制教育碩士的培養(yǎng)方案進行了梳理,針對當前全日制教育碩士課程中存在的問題,從探討理論基礎和解決現(xiàn)實問題的角度來研究和探討全日制教育碩士的課程開發(fā),提出全日制教育碩士的課程應由“偏重學術”朝“職業(yè)實踐”轉向以滿足中小學對高素質教師的要求。 在全日制教育碩士課程的具體開發(fā)中,通過分析教師職業(yè)、學科專業(yè)與學生學業(yè)三者間的“鏈”狀特征,從職業(yè)情懷與職業(yè)理想并重,實踐知識與教育機智兼顧,行動反思與專業(yè)成長共融三個方面出發(fā),闡述了全日制教育碩士的課程目標。 同時,以全日制教育碩士的課程目標為指引,對全日制教育碩士課程內(nèi)容的選擇與組織進行了探討,提出課程內(nèi)容既要面向全日制教育碩士,又要考慮到教師專業(yè)化發(fā)展的實際需要；既要面向未來需要,又要從現(xiàn)實出發(fā)；職業(yè)性與實踐性相結合,理論知識與實踐智慧相結合,知識學習與能力培養(yǎng)相兼顧。 最后將全日制教育碩士的課程實施反映在操作層面上,對課程實施的組織形式和模式進行了探討,提出實施多樣化教學組織形式以促進全日制教育碩士實踐能力的培養(yǎng),倡導互動有效的行動學習,營建開放的學習實踐氛圍,并構架了體驗學習、課程共同體以及導師聯(lián)合指導三種課程實施模式,借助多樣化的課程實施方法,實施跨學科群管理。
【關鍵詞】：職業(yè)實踐導向 教育碩士課程 全日制專業(yè)學位 課程開發(fā)
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 緒論9-20
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 研究綜述10-17
• 1.2.1 核心概念厘定10-14
• 1.2.2 研究進展概述14-17
• 1.3 研究意義17-18
• 1.3.1 理論意義17-18
• 1.3.2 實踐意義18
• 1.4 研究的思路與創(chuàng)新18-20
• 1.4.1 研究思路18-19
• 1.4.2 研究創(chuàng)新19-20
• 第2章 職業(yè)實踐式微的課程開發(fā)現(xiàn)狀20-29
• 2.1 問題概覽20-23
• 2.1.1 "偏重學術":傳遞學術知識的課程使個體知識式微20-21
• 2.1.2 "專門訓練":專門化的實踐對學生職業(yè)能力的形成并非"福音"21-22
• 2.1.3 "即時效果":功利主義的課程追求并不恰當22-23
• 2.2 具體問題23-29
• 2.2.1 課程目標寬泛籠統(tǒng),偏離職業(yè)性定位23-24
• 2.2.2 課程結構布局不合理,反思與實踐相分離24-26
• 2.2.3 課程內(nèi)容學問中心化,缺乏個人知識的建構26-27
• 2.2.4 課程實施講多做少,學生主體性缺失27-29
• 第3章 職業(yè)實踐導向的課程理念29-34
• 3.1 以"實踐導向"超越"偏重學術"29-30
• 3.2 以"職業(yè)體驗"超越"專門訓練"30-32
• 3.3 以"終身學習"超越"即時效果"32-34
• 第4章 職業(yè)實踐導向的理論導引34-40
• 4.1 施瓦布的"實踐性課程"34-36
• 4.1.1 以實踐旨趣為價值取向34
• 4.1.2 以師生為創(chuàng)造主體34-35
• 4.1.3 以集體審議為開發(fā)方式35
• 4.1.4 以行動研究為方法論35-36
• 4.2 舍恩的"反思實踐"36-37
• 4.2.1 行動中的反思36-37
• 4.2.2 對行動的反思37
• 4.3 波蘭尼的"個人知識"37-38
• 4.3.1 知識的個人性37-38
• 4.3.2 知識的緘默性38
• 4.3.3 知識作為一種信念38
• 4.4 吉本斯的知識生產(chǎn)"模式Ⅱ"38-40
• 4.4.1 時代感召:模式Ⅰ向模式Ⅱ的嬗變39
• 4.4.2 跨學科性:模式Ⅱ的創(chuàng)新39-40
• 第5章 彰顯職業(yè)實踐的課程目標40-50
• 5.1 全日制教育碩士課程的"鏈"機理40-42
• 5.2 課程目標的基本來源42-44
• 5.2.1 全日制教育碩士專業(yè)化發(fā)展的需要42-43
• 5.2.2 中小學教育對高素質教師的要求43
• 5.2.3 知識性質與價值的選擇43-44
• 5.3 職業(yè)實踐導向的全日制教育碩士課程目標設計44-50
• 5.3.1 職業(yè)情懷與職業(yè)信念并重45-46
• 5.3.2 實踐知識與教學機智兼顧46-47
• 5.3.3 行動反思與專業(yè)成長共融47-50
• 第6章 關注職業(yè)實踐的課程內(nèi)容50-60
• 6.1 課程內(nèi)容的取向50-52
• 6.1.1 符合實踐應用的知識觀50-51
• 6.1.2 促進職業(yè)化的發(fā)展觀51
• 6.1.3 引導行動反思的實踐觀51-52
• 6.2 課程內(nèi)容選擇的標準52-54
• 6.2.1 注意學習內(nèi)容的基礎性52-53
• 6.2.2 面向教師的職業(yè)生活53
• 6.2.3 與研究生教育的特點相適應53-54
• 6.3 課程內(nèi)容的組織54-60
• 6.3.1 調(diào)整課程信念,凸顯職業(yè)理想的價值54-55
• 6.3.2 整合課程內(nèi)容,強調(diào)個人知識的建構55-56
• 6.3.3 優(yōu)化課程結構,增設反思性實踐課程56-60
• 第7章 走向職業(yè)實踐的課程實施60-69
• 7.1 課程實施的組織形式60-61
• 7.1.1 實施多樣化教學組織形式,加強實踐能力的培養(yǎng)60-61
• 7.1.2 倡導互動有效的行動學習,營建開放的實踐氛圍61
• 7.2 課程實施的模式61-65
• 7.2.1 體驗學習模式62-63
• 7.2.2 課程共同體模式63-64
• 7.2.3 導師聯(lián)合指導模式64-65
• 7.3 課程實施的方法65-69
• 7.3.1 案例教學65-66
• 7.3.2 項目教學66-67
• 7.3.3 模擬教學67-68
• 7.3.4 合作教學68-69
• 結束語69-71
• 致謝71-72
• 參考文獻72-76
• 攻讀學位期間的研究成果76

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 吳巧燕;高職院校德育課程開發(fā)研究[D];南昌大學;2012年

2 楊君;全日制教育碩士專業(yè)學位課程設置研究[D];西南大學;2013年

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本文編號：994266