"教師資格"是古典學位制度的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),由對內(nèi)"授業(yè)權(quán)"與對外"傳道權(quán)"構(gòu)成。隨著學位制度的發(fā)展,教師資格逐漸從現(xiàn)代學位制度體系中剝離,形成了以知識為核心的能力評價體系。學位根源于對知識生產(chǎn)機構(gòu)生產(chǎn)效果的權(quán)威認可�；诓煌膶W科知識的特性,學術(shù)組織產(chǎn)生了專門部門,產(chǎn)生了差異化的學術(shù)傳統(tǒng),呈現(xiàn)出不同的組織和制度安排。我國在學位立法與修法的過程中,需要兼顧學位制度的傳統(tǒng)發(fā)展與中國學術(shù)演進的現(xiàn)實環(huán)境,通過國家學位立法來完善和保障學術(shù)生態(tài)的建立,維護和塑造有利于知識創(chuàng)新與發(fā)展的良好環(huán)境,構(gòu)建國家知識創(chuàng)新體系,推動知識的持續(xù)創(chuàng)新。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、學位是學術(shù)行會的基本功能
二、學位的雙重背書與古典學位的結(jié)構(gòu)特征
三、教師資格的剝離與現(xiàn)代學位結(jié)構(gòu)的完善
四、我國學位制度對學位傳統(tǒng)的融合與擴展
五、《學位條例》修改的基本問題
    (一) “學位授予權(quán)”的本質(zhì):具有知識屬性的行政權(quán)
    (二) “學位授予權(quán)”的設(shè)定:學術(shù)行會的國家化問題
    (三) “學位授予權(quán)”的行使:“學位授予行為”的規(guī)范實施
    (四) “學位授予權(quán)”的挑戰(zhàn):單一國家背書的局限性
六、結(jié)語



本文編號：3953345