博士學位點作為培育地方高層次人才的重要依托,在教育部于2018年發(fā)布的學位授權審核結果中,中西部地區(qū)高校在新一輪的教育學一級學科及專業(yè)博士的學位授權中表現亮眼,可以說中西部地區(qū)學位點的增設一方面有助于中西部地區(qū)培養(yǎng)教育學高水平人才,另一方面又能夠帶動地區(qū)高等教育發(fā)展的水平。然而就現階段來看,中西部地區(qū)的博士點增設過程中由于一些客觀與主觀的原因,面臨著一系列的新挑戰(zhàn)、新困境。具體而言,這些挑戰(zhàn)涉及對學科建設的倒逼與學術資源的稀缺、行政權力導致資源分配的異化、準博士生的選擇與院校學術聲譽資源的勾連�；诖�,新增博士點建設主體亟須轉向學位點的制度建設、理順學院與行政的橫向制度關系,并重視"人"的問題以落實學位點的私有與公共資源屬性,從而使之真正走向更為理性、健康的發(fā)展道路。 

【文章來源】：學術探索. 2019,(05)

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、 教育學博士學位點增量的背景
二、 蘊含“難為”之意:“資源取向”下的新增博士點生成邏輯
    (一) 對院校學科建設的倒逼與學術資源的稀缺
    (二) 行政權力導致資源分配異化與博導“難導”
    (三) 院校學術聲譽資源與準博士生選擇
三、敬畏“制度之道”:新增博士點建設的必然選擇
    (一) 從“資源人”轉為“制度人”:博士點建設制度體系的形成
    (二) 尊重學院主體地位:理順新增學位點建設制度關系
    (三) 重視“人”的問題:落實學位點的私有與公共資源屬性


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]學術勞動力市場的分層結構——基于中國社會學博士互聘網絡的分析[J]. 徐志平,劉怡.  高教探索. 2018(03)
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[4]我國教育博士專業(yè)學位教育的回顧與前瞻[J]. 張斌賢,文東茅,翟東升.  學位與研究生教育. 2016(02)
[5]學位授權審核機制改革與我國研究生教育治理路徑的調整[J]. 陳洪捷,沈文欽,高耀,趙世奎.  教育研究. 2016(01)
[6]我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)管窺[J]. 杜華,楊曉宏.  電化教育研究. 2015(12)
[7]我國學術型博士生教育面臨的挑戰(zhàn)及其變革趨勢[J]. 包水梅.  學術論壇. 2015(01)
[8]教育博士的培養(yǎng)指向:專業(yè)性向度與實踐性向度[J]. 胡縱宇.  學位與研究生教育. 2014(11)
[9]從他組織到自組織:我國學位授權體系發(fā)展的轉向[J]. 樊文強,雷慶,馮厚植.  學位與研究生教育. 2013(04)
[10]博士生教育改革的制度設想[J]. 趙忠升.  學位與研究生教育. 2009(02)



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