發(fā)布時間：2021-09-23 09:19

　　目的基于院校影響因素理論模型,探究影響學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)博士生科研能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。方法采用定性與定量結(jié)合的研究模式,對某"雙一流"建設(shè)高校附屬醫(yī)院256名學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)博士生展開調(diào)查。結(jié)果通過回歸分析,發(fā)現(xiàn)課程和科研訓(xùn)練、情感支持、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)生態(tài)硬環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)軟環(huán)境對博士生能力與素養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響關(guān)系（F=45.83,P<0.001）,學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)博士生的科研能力與綜合素養(yǎng)在年級、性別、年齡、生源、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)環(huán)境等不同特征下差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論基于培養(yǎng)過程視角設(shè)立的5個影響因素維度是影響學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)博士生科研能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,有助于提升臨床醫(yī)學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。 

【文章來源】：中國社會醫(yī)學(xué)雜志. 2020,37(01)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)博士生（輸入-環(huán)境-輸出）模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力課程體系的構(gòu)建與實施[J]. 羅層,解柔剛,韓文娟,王文挺,武勝昔.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床. 2018(12)
[2]不同招考方式博士生的科研創(chuàng)新能力存在差異嗎?——基于33所研究生院高校的調(diào)查[J]. 劉寧寧.  學(xué)位與研究生教育. 2018(04)
[3]地方醫(yī)學(xué)院校研究生學(xué)業(yè)滿意度及影響因素的調(diào)查研究[J]. 鄧玲,黃宗海.  教育教學(xué)論壇. 2018(12)
[4]醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式改革期望的調(diào)查分析[J]. 王欣怡,崔爽,段麗萍.  學(xué)位與研究生教育. 2017(07)
[5]研究生學(xué)術(shù)力提升的活性要素與機制建構(gòu)[J]. 陳潔.  江蘇高教. 2017(05)
[6]美國大學(xué)院校影響因素理論模型研究[J]. 屈廖健.  比較教育研究. 2015(04)

博士論文
[1]成為研究者：理科博士生素養(yǎng)與能力的形成[D]. 李永剛.華東師范大學(xué) 2018



本文編號：3405452