認為促成量變到質(zhì)變的研究生教育質(zhì)量建構(gòu)不可能缺失教與學的主體參與。以高校研究生教育質(zhì)量建構(gòu)活動缺乏教與學主體的參與為切入點,立足主體及主體間性探討主體間交互成長的研究生教育質(zhì)量建構(gòu),準確把握研究生教育質(zhì)量的行動者——研究生主體的心理狀態(tài)和學習特質(zhì),以心理契約為聯(lián)結(jié)點,建構(gòu)起研究生教育各主體間的責任認知和實質(zhì)投入,以服務(wù)為關(guān)鍵聯(lián)動因素,通過主體間的服務(wù)本質(zhì)將個體對制度的認同過程轉(zhuǎn)為制度激勵的自覺行為,搭建起高校與各主體尤其是教與學主體間相互責任認知和一致價值取向的最佳引導(dǎo)機制,以建立起教育各方主體參與并自覺的交互成長體系,推動我國研究生教育走內(nèi)涵發(fā)展的道路。 

【文章來源】：學位與研究生教育. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

研究生主體意識狀態(tài)對產(chǎn)出狀態(tài)的影響

真正意義上的質(zhì)量來自內(nèi)部，其質(zhì)量建構(gòu)的過程實質(zhì)是內(nèi)部文化形成的過程。統(tǒng)觀我國研究生教育質(zhì)量保障活動及其質(zhì)量管理，更多的是一種來自外部的約束和規(guī)定，內(nèi)部文化缺失，主體自覺缺位。只有當一項制度能有效結(jié)合執(zhí)行者的信念認同和利益認同，既能充分激發(fā)組織效率，又使個人目標與組織目標、集體利益與國家利益高度重疊，才是一項成功的制度，才能夠真正引發(fā)深層次的變革[21]。所以在當前改革的新時期，我們需要突破的不僅僅是質(zhì)量建構(gòu)的本身，還有理念和執(zhí)行中來自不同層面的阻礙�；谛睦砥跫s建構(gòu)研究生教育各主體間的責任認知和實質(zhì)投入，對破解當前研究生教育質(zhì)量建構(gòu)中缺少教與學主體的積極參與問題具有較強的指向性；以服務(wù)作為研究生教育各主體間的關(guān)鍵聯(lián)動因素，通過服務(wù)將個體對制度的認同過程轉(zhuǎn)為制度激勵的自覺行為，自下而上形成對制度的期待并誘發(fā)其與學校培養(yǎng)目標、國家需求協(xié)調(diào)一致，從而建立起教育各方主體參與的交互成長體系，具有可操作性。

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3272875