美國工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)以工程教育學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ),遵循工程學(xué)與教育學(xué)跨學(xué)科交叉與融合的邏輯,其實(shí)質(zhì)是技術(shù)與人文這兩種價(jià)值取向的交融。在實(shí)踐中,跨學(xué)科的邏輯表征在工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)的緣起、目標(biāo)與招生要求、課程設(shè)置及師資隊(duì)伍等方面。研究認(rèn)為,工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)是美國研究生人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新,我國可借鑒相關(guān)的做法,通過深化工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)理念、組建跨學(xué)科培養(yǎng)組織等方式創(chuàng)新工程研究生人才培養(yǎng)模式,助力我國"新工科"建設(shè)。 

【文章來源】：學(xué)位與研究生教育. 2019,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、美國工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)的跨學(xué)科緣起
    1. 工程教育向“實(shí)踐范式”轉(zhuǎn)型,要求提升工程教育教學(xué)水平
    2. 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更新升級(jí),呼喚工科教師提升教學(xué)素養(yǎng)
    3.“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念提出,為研究型工程教育教師專門培養(yǎng)提供支撐
二、美國工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)與招生要求
    1. 培養(yǎng)目標(biāo):研究型工程教育教師
    2. 招生要求:工程學(xué)科背景與教育態(tài)度并重
三、美國工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)課程設(shè)置
    1. 工程類課程
    2. 教育類課程
    3. 工程教育類課程
四、美國工程教育學(xué)博士生培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)
五、總結(jié)與啟示
    1. 深化工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)理念
    2. 組建工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)組織
    3. 整合工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)資源



本文編號(hào)：3172813