本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士教學(xué)文化建設(shè)與制度保障研究

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【摘要】：伴隨著我國基礎(chǔ)教育師資隊伍專業(yè)化的發(fā)展,全日制教育碩士自2009年設(shè)置以來一直備受關(guān)注。它承擔(dān)著為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化、高層次師資隊伍的重擔(dān),但是由于種種原因我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)過程中存在著不少問題,也走了不少彎路。為提高全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,達成其培養(yǎng)目標(biāo),相關(guān)專家學(xué)者紛紛就其存在的問題進行研究,試圖給出解決其問題的方法和完善其培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。縱觀這些研究,在一定程度上改善了全日制教育碩士的培養(yǎng),但存在著治標(biāo)不治本的問題,猶如前幾年的基礎(chǔ)教育課程改革一樣,只注重改變外在行為,而沒有關(guān)注決定外行為的內(nèi)在判斷,全日制教育碩士培養(yǎng)的改善亦需要在內(nèi)在判斷上撥清云霧,所以對全日制教育碩士教學(xué)文化及其建設(shè)的研究至關(guān)重要。本文通過發(fā)放問卷和半開放式訪談,利用數(shù)據(jù)分析的方法對江蘇省部分高校的全日制教育碩士教學(xué)文化現(xiàn)狀做出描述,并定位其存在的問題。其次,通過查找資料和理論分析,明確全日制教育碩士教學(xué)文化的劃分維度及建設(shè)方向,即從教師知識、教育價值觀念、教學(xué)思維方式、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)制度五個維度著手,構(gòu)建以實踐性、生成性、職業(yè)針對性和以學(xué)生為中心為特征的全日制教育碩士教學(xué)文化。第三,通過對文化與制度關(guān)系的分析,明確構(gòu)建全日制教育碩士教學(xué)文化需要從制度著手,通過制度的激勵與約束為全日制教育碩士教學(xué)文化的建設(shè)奠定良好的制度環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),全日制教育碩士教學(xué)文化存在四大方面的問題：教學(xué)文化學(xué)術(shù)性傾向嚴(yán)重,違背了專業(yè)學(xué)位教育實踐性要求；教學(xué)文化控制性嚴(yán)重,阻礙了師生教學(xué)主體性的發(fā)揮；教學(xué)文化呈現(xiàn)以教師為中心的特征,與研究生教育改革相悖：培養(yǎng)定位泛化性普遍,不能做到專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性的要求。為解決教學(xué)文化變更、發(fā)展的緩慢性與全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育迅速發(fā)展之間的矛盾,需要制度的強有力約束與引導(dǎo)。為此應(yīng)該明確制度承載教育理念——應(yīng)用性為體學(xué)術(shù)性為用；完善制度體系,細化制度規(guī)定；完善配套措施,確保制度的力行貫徹。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G643

【參考文獻】

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1 龔孟偉;南海;;試論當(dāng)代教學(xué)文化發(fā)展的制約因素[J];教育理論與實踐;2011年04期

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1 袁燕燕;全日制教育碩士培養(yǎng)過程調(diào)查研究[D];南京師范大學(xué);2012年

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本文編號：1167905