本文關(guān)鍵詞：多元與泛化:研究生教育質(zhì)量理論面相解析

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【摘要】：研究生教育質(zhì)量既是研究生教育的重要概念,又是教育質(zhì)量的一種特殊類型,在理論研究與教育實(shí)踐中廣受關(guān)注。通過(guò)梳理近十年研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),一方面研究生教育質(zhì)量的核心內(nèi)容趨向于多元化與功用化,另一方面其概念邊界趨于廣泛化、模糊化,呈現(xiàn)出多元與泛化共存的局面。然而,多元與泛化共存容易引發(fā)認(rèn)識(shí)糾纏,不利于把握研究生教育質(zhì)量的基本特征,難以認(rèn)清其內(nèi)在邏輯和發(fā)展機(jī)制。因此,有必要探索一條既有基礎(chǔ)性又具整合性的理解進(jìn)路,使研究生教育質(zhì)量成為一個(gè)具有穩(wěn)定核心、開(kāi)放邊界和過(guò)濾吸納機(jī)制的基本概念;而從知識(shí)論出發(fā),以知識(shí)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)為基點(diǎn)的考察是一種可行的嘗試。
【作者單位】： 中山大學(xué)研究生院;
【基金】：2012年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(12JGXM-ZD02) 2013年中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題(C1-2013Y09-162)
【分類號(hào)】：G643.0
【正文快照】： 從1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》制定伊始,質(zhì)量便被認(rèn)為是學(xué)位與研究生教育的生命線,并確立了“質(zhì)量第一,寧缺毋濫”的原則。[1]歷經(jīng)30余年發(fā)展后,質(zhì)量仍是研究生教育亟需面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。[2]1996年起,研究生招生規(guī)模進(jìn)入快速增長(zhǎng)期,質(zhì)量逐漸成為高等教育大眾化進(jìn)程

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本文編號(hào)：1138266