本文關鍵詞：美國博士生教育質量評估體系發(fā)展研究

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【摘要】： 博士生培養(yǎng)質量是知識經濟時代高等教育質量的向標也是國家綜合創(chuàng)新實力的一個重要指標。因此，博士生教育質量管理成為一個重要的社會問題。作為一種重要的應對舉措，博士生教育質量評估很快成為高等教育研究領域重要的國際議題之一。鑒于發(fā)展水平和文化比較優(yōu)勢，本研究以美國博士生教育評估為對象，以評估體系的有效性為切入點，從歷史發(fā)展和結構分析兩個維度，全面解析了美國博士生教育質量評估體系的特征與未來走向。 從歷史的視角，圍繞促進博士生教育質量提升的終極目標，以評估目標、測量指標、評估主體、評估方法等為指標，可以發(fā)現美國博士生教育評估大約經歷了三個階段。第一，20世紀初葉的資格準入階段：當時美國博士生教育改革的呼聲與專業(yè)自我保護意識的覺醒，催生了美國的專業(yè)認證制度，這種嚴格的資格準入制度在美國博士生教育規(guī)范化管理中發(fā)揮了重要作用；第二，評估體系構建階段：20世紀30年代以來對博士專業(yè)質量判斷需求推動的博士生教育排名體系，形成了強大的外部驅動力，刺激了博士專業(yè)內部評估體系的變革，學術機構在他律與自律的合力推動下，建立了嚴格的內部評估體系；第三，評估體系的反思與重構階段：20世紀90年代以后，在現實需求與學術研究的引領下，評估目標從規(guī)范化管理到提升質量、評估標準與質量的相關性逐漸增強、評估主體由單一走向多元、評估方法的選擇上逐漸科學化和多樣化。實踐表明：有效性訴求是推動美國博士生教育評估體系發(fā)展的持續(xù)動力。 從結構分析的視角，美國博士生教育評估體系主要包括了專業(yè)認證、內部自評、社會排名等三種評估形式。它們各自遵循不同的評估模式和評估程序，在共同的質量價值追求下，致力于博士專業(yè)質量提升：專業(yè)認證組織以嚴格的程序對不同的專業(yè)進行評估，保證博士專業(yè)質量達到基本要求，實現規(guī)范博士專業(yè)的目的；全國性博士專業(yè)質量調查正在以不段完善的評估方法產生的強大影響，形成強大的外驅力，刺激著博士專業(yè)內部的變革；在外部刺激和組織內部自律合力推動下形成的專業(yè)內部評估體系，正以嚴格的內部自評、完備的過程評價、持續(xù)進行的形成性評價共同促進博士專業(yè)要素的理想組合。結構分析表明：美國博士生教育質量評估體系有效性取決于評估體系結構的合理性和不同層次評估體系的協調運行。 反思與重構是美國博士生教育評估體系自20世紀90年代開始的新主題。公眾的質疑和評估體系的有效性問題成為反思的焦點。一系列的評估質量調查隨即展開�；谡{查分析，學術界為提高評估有效性提出了一系列對策建議：提高評估過程的科學性、增強評估結果的有用性和影響力、通過元評估提高評估質量。在現實需求與學術研究的推動下，美國博士生教育評估體系正在批判性反思中實現著自我超越，將會以有效性訴求為發(fā)展動力，發(fā)生一系列變遷，逐步向理想的目標邁進。 本研究的主要貢獻在于基于對大量一手資料的分析，形成評估體系有效性的分析框架，對美國博士生教育評估體系發(fā)展進行了全景式的描述，并對其有效性進行了客觀的分析，以期為中國博士生教育質量治理提供可資借鑒的評價模式參照，最終推動我國高等教育質量評估理論和評估實踐的發(fā)展。
【關鍵詞】：美國 博士生教育 博士生教育評估 評估體系 評估有效性
【學位授予單位】：華中科技大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 導論10-29
• 1.1 研究背景:理想訴求與現實困境10-17
• 1.2 研究問題:美國博士生教育評估體系的有效性17-19
• 1.3 研究目的19-20
• 1.4 研究意義20-22
• 1.5 研究方法及過程22-26
• 1.6 研究思路及論文框架26-29
• 2 文獻綜述29-62
• 2.1 美國關于博士生教育評估的研究29-49
• 2.2 我國關于博士生教育評估的研究49-58
• 2.3 對研究現狀的評析58-62
• 3 相關概念及理論框架62-86
• 3.1 博士生教育質量63-70
• 3.2 博士生教育評估體系70-76
• 3.3 博士生教育評估體系有效性76-86
• 4 歷史追溯:美國博士生教育評估體系的生成與發(fā)展86-134
• 4.1 20世紀初葉的資格準入階段:專業(yè)評估制度的形成86-103
• 4.2 評估體系的構建階段:排名體系的建立與完善103-125
• 4.3 美國博士生教育評估體系的發(fā)展趨勢125-133
• 4.4 本章小結:特定質量目標催生的評估體系133-134
• 5 現狀描述:國博士生教育質量評估體系的結構與運行134-193
• 5.1 專業(yè)認證:規(guī)范美國博士生教育的基礎手段136-148
• 5.2 全國博士專業(yè)質量排名:專業(yè)質量提升的外部驅動148-164
• 5.3 學術機構內部質量保障:評估體系的基石164-176
• 5.4 美國博士生評估體系的結構與運行特征176-192
• 5.5 本章小結:體系內部不同要素的協調運行決定了整體有效性192-193
• 6 前景展望:美國博士生教育評估體系面臨的挑戰(zhàn)與變革193-230
• 6.1 美國博士生教育評估體系有效性遭遇質疑的背景分析194-206
• 6.2 公眾對評估有效性的質疑與質量調查206-210
• 6.3 學術界提高博士生教育評估有效性的對策建議210-225
• 6.4 美國博士生教育評估體系的發(fā)展前景225-229
• 6.5 本章小結:公眾的質疑催生變革229-230
• 7 借鑒啟示:中國博士生教育質量保障體系的反思與建構230-260
• 7.1 美國博士生教育評估體系發(fā)展的特征230-239
• 7.2 中國博士生教育評估體系的有效性反思239-247
• 7.3 在反思與借鑒中建立有效的博士生教育質量評估體系247-260
• 8 結語:在批判性反思中實現自我超越260-267
• 8.1 研究結論260-261
• 8.2 本研究的主要創(chuàng)新點261-265
• 8.3 研究展望265-267
• 致謝267-271
• 參考文獻271-285
• 附錄 攻讀博士學位期間的科研成果及參與的課題285-286

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