發(fā)布時(shí)間：2017-09-27 03:37

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園班內(nèi)教師合作的現(xiàn)狀研究

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【摘要】：幼兒園班級(jí)是幼兒園教育中的一個(gè)具體而微觀的環(huán)境,教師在其中開(kāi)展合作的情況直接影響到對(duì)每一位幼兒施行保育和教育的效果,同時(shí),班內(nèi)教師間有著頻繁的接觸,有效的合作也是教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此,幼兒園班級(jí)內(nèi)教師的合作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育研究中值得關(guān)注的議題。本研究立足于當(dāng)前幼兒園班內(nèi)教師合作的狀況,通過(guò)實(shí)證研究,對(duì)幼兒園班內(nèi)教師合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,旨在于探討什么樣的班內(nèi)教師合作是理想的合作。 首先,本研究根據(jù)問(wèn)題提出的大背景和相關(guān)的前人研究,提出了本研究的理論和實(shí)踐意義,并闡述了研究設(shè)計(jì),本研究選取杭州、福州兩市多所幼兒園的帶班教師、保育員為調(diào)查對(duì)象,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)個(gè)案幼兒園的自然觀察、訪談等方法搜集資料,旨在于有點(diǎn)有面的了解幼兒園班內(nèi)教師的合作現(xiàn)狀。 其次,本研究通過(guò)調(diào)查并結(jié)合理論分析,分別從人際關(guān)系、動(dòng)力支持、工作職責(zé)、信息溝通、研討載體這五大方面歸納出理想的班內(nèi)教師的合作模式——水平面型、自我發(fā)展、三位一體、虛實(shí)結(jié)合、團(tuán)隊(duì)型。 再次,本研究通過(guò)逐一闡釋當(dāng)前班內(nèi)教師人際關(guān)系、動(dòng)力支持、工作職責(zé)、信息溝通、研討載體這五大方面狀況來(lái)揭示班內(nèi)教師合作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、合作條件、合作過(guò)程的現(xiàn)狀。并針對(duì)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析。 最后,本研究通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思?xì)w納出有效的合作應(yīng)有的特點(diǎn)：自主性、一體性、深刻性、靈活性。并針對(duì)班內(nèi)教師合作中存在的問(wèn)題,從組織和個(gè)人兩個(gè)方面提出了建設(shè)性建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園班級(jí) 教師合作 理想合作 合作現(xiàn)狀
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-8
• 一、緒論8-16
• (一) 問(wèn)題的提出8-9
• (二) 研究的意義9-10
• 1. 理論意義9
• 2. 實(shí)踐意義9-10
• (三) 相關(guān)的研究綜述10-13
• 1. 合作與教師合作概念界定10-11
• 2. 教師合作的主要模式研究11-12
• 3. 已有研究的總體特點(diǎn)12
• 4. 需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題12-13
• (四) 研究的理論基礎(chǔ)13-16
• 1. 主體間性意識(shí)為班內(nèi)教師合作提供理論保障13
• 2. 社會(huì)互賴?yán)碚摓榘鄡?nèi)教師合作提供理論依據(jù)13-14
• 3. 學(xué)習(xí)型組織理論為班內(nèi)教師合作提供理論指導(dǎo)14-15
• 4. 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論為班內(nèi)教師合作提供理論支撐15-16
• 二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施16-22
• (一) 研究目標(biāo)16
• (二) 研究問(wèn)題16-17
• (三) 研究對(duì)象17-18
• (四) 研究方法18-19
• 1. 文獻(xiàn)法18
• 2. 調(diào)查法18-19
• 3. 個(gè)案法19
• (五) 研究設(shè)計(jì)匯總19-22
• 三、結(jié)果與分析22-43
• (一) 理想的幼兒園班內(nèi)教師合作模式之分析22-26
• 1. 人際關(guān)系：水平面型合作22-23
• 2. 動(dòng)力支持：自我發(fā)展型合作23-24
• 3. 工作職責(zé)：三位一體型合作24
• 4. 信息流通：團(tuán)隊(duì)型合作24-25
• 5. 研討載體：虛實(shí)型結(jié)合型合作25-26
• (二) 當(dāng)下幼兒園班內(nèi)教師合作現(xiàn)狀之分析26-43
• 1. 班內(nèi)教師合作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成26-29
• 2. 班內(nèi)教師合作的條件29-32
• 3. 班內(nèi)教師合作的過(guò)程32-43
• 四、反思與建議43-52
• (一) 本研究的總結(jié)論43-44
• 1. 班內(nèi)教師合作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成方面43
• 2. 班內(nèi)教師合作的條件方面43-44
• 3. 班內(nèi)教師合作的過(guò)程方面44
• (二) 對(duì)有實(shí)效的班內(nèi)教師合作行為特征的反思44-46
• 1. 自主性44-45
• 2. 一體性45
• 3. 深刻性45-46
• 4. 靈活性46
• (三) 建設(shè)策略46-52
• 1. 優(yōu)化組織管理46-48
• 2. 促進(jìn)自我提升48-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄A 教師調(diào)查問(wèn)卷55-61
• 附錄B 觀察記錄表61-62
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果62-63
• 致謝63-65

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：927413