本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素及生成路徑

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【摘要】：實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)體系的主要知識(shí)基礎(chǔ)之一,在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著不可替代的作用。本研究運(yùn)用扎根理論方法發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育師范生的實(shí)踐性知識(shí)由信念、情境體驗(yàn)、課程實(shí)踐、人際關(guān)系、元認(rèn)知成長等要素構(gòu)成,其中信念是動(dòng)力源,提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;情境體驗(yàn)是關(guān)聯(lián)橋,提供實(shí)踐場域;課程實(shí)踐是融合劑,提供知識(shí)場域;人際關(guān)系是共同體,提供有利條件;元認(rèn)知成長是自調(diào)節(jié),提供"導(dǎo)引",同時(shí)這些要素之間存在著邏輯聯(lián)系。學(xué)前教育師范生的實(shí)踐性知識(shí)與其他階段教師的實(shí)踐性知識(shí)有明顯差異,體現(xiàn)在信念對(duì)認(rèn)知層面的作用、情境實(shí)踐的側(cè)重、實(shí)踐的途徑、人際關(guān)系指向的群體、自主構(gòu)建的方式以及實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)、生成特征、生成狀態(tài)等方面。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)認(rèn)清理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系,從傳統(tǒng)的"中心論"范式向"共生論"范式轉(zhuǎn)變;應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的非認(rèn)知因素,提高其元認(rèn)知成長的能力和素質(zhì);應(yīng)開展多種渠道和形式的教育實(shí)踐活動(dòng),營造正能量人際關(guān)系,搭建課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐之間的橋梁,建立學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
【作者單位】： 貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校;貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)前教育師范生 實(shí)踐性知識(shí) 扎根理論
【基金】：貴州省軟科學(xué)課題“貴州省學(xué)前兒童繪本創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)及提升路徑——基于民族知識(shí)溢出的視角”(編號(hào):黔科合基礎(chǔ)[2016]1538-1號(hào))
【分類號(hào)】：G61-4;G652
【正文快照】： 一、問題提出傳統(tǒng)教師知識(shí)觀認(rèn)為教師是知識(shí)的擁有者和傳播者,該認(rèn)識(shí)阻斷了教師個(gè)體主動(dòng)性建構(gòu)與知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián),而實(shí)踐性知識(shí)作為在個(gè)體實(shí)踐與反思基礎(chǔ)之上構(gòu)建的個(gè)性化知識(shí)體系,從根本上打破了這一阻隔。[1]同時(shí),實(shí)踐性知識(shí)作為教師的實(shí)踐智慧,從實(shí)踐中生成并直接指導(dǎo)實(shí)

【相似文獻(xiàn)】

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