幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究

發(fā)布時(shí)間：2017-05-22 16:23

本文關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究”是中國學(xué)前教育研究會(huì)“十五”研究課題,山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題。它重點(diǎn)研究支持幼兒從知識(shí)轉(zhuǎn)化成素質(zhì)的整合課程——“幼兒科學(xué)與藝術(shù)整合教育活動(dòng)”的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)的方法,重點(diǎn)研究如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育內(nèi)在整合的途徑;解決教學(xué)中幼兒認(rèn)知與情感割裂問題,解決綜合課程的“拼盤”問題;探索完整教育教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法,探索科學(xué)與藝術(shù)整合教育與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系。研究者在過去的五年實(shí)驗(yàn)研究、理論研究過程中,逐步認(rèn)識(shí)到教育要尋找本真、追求仁善、顯現(xiàn)審美。如何實(shí)現(xiàn)這一崇高目標(biāo),研究者認(rèn)為:只有通過真、善、美統(tǒng)一的教育,只有通過科學(xué)教育與藝術(shù)教育整合的教育途徑來實(shí)現(xiàn)這一崇高的教育目的。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)山東省71所幼兒園的2000余名幼兒進(jìn)行的“科學(xué)與藝術(shù)整合教育活動(dòng)”教材簡案的實(shí)驗(yàn),研究者發(fā)現(xiàn),只要實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐著“明了—遷移—表現(xiàn)”的這一教學(xué)過程,體味著科學(xué)教育與藝術(shù)教育“整合點(diǎn)”,幼兒的創(chuàng)造力就能得到培養(yǎng),幼兒就能在科學(xué)認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)淺顯事物的規(guī)律,就能在藝術(shù)情感表現(xiàn)中自然地顯現(xiàn)理性、科學(xué)和知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班幼兒比對(duì)照班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)顩r有顯著的差異,證明進(jìn)行科學(xué)與藝術(shù)整合教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是有益的,能夠促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展,“科學(xué)教育與藝術(shù)教育‘整合點(diǎn)'”研究與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展是成正相關(guān)的關(guān)系。 “幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究”是在國內(nèi)外對(duì)赫胥黎提出的“科學(xué)教育與藝術(shù)教育整合”這一論題較早地進(jìn)行系統(tǒng)深入的實(shí)驗(yàn)研究;是對(duì)科學(xué)教育與人文教育整合這一教育哲學(xué)論題實(shí)踐研究的一個(gè)深化和補(bǔ)充;是對(duì)我國幼兒綜合教育研究的繼承和發(fā)展;是對(duì)課程、教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系研究的補(bǔ)充。這項(xiàng)研究初步實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束,但它啟示我們:不但在幼兒教育階段進(jìn)行此課題研究,而且還應(yīng)把“科學(xué)教育與藝術(shù)教育整合”的理念貫穿到中小學(xué)教育教學(xué)中去,進(jìn)行“中小學(xué)科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究”;通過本課題成功經(jīng)驗(yàn)證明,進(jìn)行“科學(xué)教育與藝術(shù)教育整合的教育”不是進(jìn)行的理想化教育,而是在基礎(chǔ)教育中實(shí)踐著、實(shí)現(xiàn)著素質(zhì)教育、完整的教育。它能使人本真——明白人為什么活著,使人仁善——明白人活著要干什么,使人審美——明白人的歸宿。它還啟示我們,要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、完整教育,在理論層面還有許多未知的內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ剿?在皮亞杰的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上,科學(xué)地研究人的審美認(rèn)知發(fā)展理論,揭示人的一生中美的認(rèn)知發(fā)展軌跡。這一研究必將影響未來人的研究、教育研究的發(fā)展趨向,為人類文明的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：幼兒科學(xué)與藝術(shù)整合教育 創(chuàng)造力 整合課程 完整的教學(xué)過程 科學(xué)教育與藝術(shù)教育“整合點(diǎn)”
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G613.4
【目錄】：

中文摘要6-7
Abstract7-8
一、問題的提出8-26
(一) 提出的背景8-9
(二) 幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙整合教育概念的提出9-12
(三) 研究的問題12-13
(四) 文獻(xiàn)綜述13-26
二、研究的學(xué)術(shù)意義26-29
(一) 對(duì)科學(xué)教育與人文教育整合途徑研究的一個(gè)深化和補(bǔ)充26
(二) 在國內(nèi)外對(duì)“科學(xué)教育與藝術(shù)教育整合”這一論題較早地進(jìn)行了系統(tǒng)深入的實(shí)驗(yàn)研究26-27
(三) 對(duì)我國幼兒綜合教育研究的繼承和發(fā)展27-28
(四) 對(duì)課程、教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系研究的補(bǔ)充28-29
三、研究的理論基礎(chǔ)29-37
(一) 以馬克思人的全面發(fā)展的學(xué)說為研究的總的指導(dǎo)思想29-30
(二) 以真善美辯證統(tǒng)一規(guī)律為哲學(xué)基礎(chǔ)30-32
(三) 以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果、讓·皮亞杰兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論和加德納的“多元智能”理論為心理學(xué)基礎(chǔ)32-34
(四) 以新人文主義教育觀及陳鶴琴的活教育思想為教育學(xué)基礎(chǔ)34-37
四、研究的內(nèi)容37-39
(一) 幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合課程的研究37
(二) 科學(xué)教育與藝術(shù)教育“整合點(diǎn)”的研究37
(三) 科學(xué)教育與藝術(shù)教育整合的教學(xué)過程研究37-39
五、研究的方法39-41
(一) 實(shí)驗(yàn)研究法39-40
(二) 行動(dòng)研究法40-41
六、研究的過程41-43
(一) 第一階段(準(zhǔn)備階段)41
(二) 第二階段(實(shí)施階段)41-42
(三) 第三階段(總結(jié)階段)42-43
七、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析43-49
(一) 抽查的5 所實(shí)驗(yàn)幼兒園的兩獨(dú)立組比較43-48
(二) 結(jié)論48-49
八、討論與思考49-62
(一) 研究的初步認(rèn)識(shí)49-58
(二) 研究中出現(xiàn)的問題58-59
(三) 研究的啟示59-62
注釋62-66
參考文獻(xiàn)66-68
附錄:幼兒創(chuàng)造力測試量表68-70
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄70-71
致謝71