本文關(guān)鍵詞：2-3歲嬰幼兒在成人伴讀情境下閱讀不同圖畫書眼動特征比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究使用眼動研究的方法,對40名2-3歲嬰幼兒在成人陪伴情境中閱讀兩本具有不同特點(diǎn)的圖畫書過程中的閱讀眼動特征進(jìn)行了比較研究。本研究通過分析2歲、2歲半和3歲三個年齡組的嬰幼兒閱讀兩本圖畫書時注視不同區(qū)域的注視點(diǎn)個數(shù)、注視點(diǎn)時間長度、回視、熱點(diǎn)區(qū)域等眼動指標(biāo),在回答2-3歲嬰幼兒的整體閱讀眼動水平有怎樣的特點(diǎn),是否有能力進(jìn)行早期閱讀以及2-3歲嬰幼兒的閱讀眼動水平有怎樣的發(fā)展規(guī)律這兩個問題的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討不同圖畫書對2-3歲嬰幼兒閱讀眼動水平有什么樣的影響。主要研究結(jié)果如下： 本研究驗(yàn)證了前人關(guān)于2-3歲嬰幼兒早期閱讀能力和發(fā)展階段的研究結(jié)果：一、2-3歲嬰幼兒對圖畫書的關(guān)注程度不低,他們喜愛閱讀圖畫書；二、2-3歲嬰幼兒在圖畫書閱讀過程中更偏向于閱讀圖畫,對文字基本不關(guān)注,他們把大部分的注意力和時間用來閱讀圖畫；三、2-3歲嬰幼兒在閱讀圖畫書過程中,對主角已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的關(guān)注,但關(guān)注程度并不是很高,有部分幼兒沒有關(guān)注到頁面上的主角信息,部分幼兒對主角沒有回視。四、2-3歲嬰幼兒隨著年齡的增長,表現(xiàn)出眼動水平逐步上升的趨勢。此外,本研究還發(fā)現(xiàn)了2-3歲嬰幼兒對圖畫背景的關(guān)注這一特點(diǎn),以及2歲半是一個尤為重要的時期,在這一時期里幼兒閱讀能力表現(xiàn)出更加迅速的發(fā)展趨勢。 更重要的是,本研究表明,圖畫書自身確實(shí)是影響2-3歲嬰幼兒閱讀的重要因素。 第一,圖畫書整體風(fēng)格影響2-3歲嬰幼兒閱讀的整體水平。幼兒對于兩本不同風(fēng)格的圖畫書都表示出喜愛,但是對有親情、溫暖風(fēng)格的圖畫書表示出更高的關(guān)注和興趣,注視點(diǎn)個數(shù)和注視時間均高于個體發(fā)展、較少包含個人感情風(fēng)格的圖畫書。 第二,圖畫書圖文排版影響2-3歲嬰幼兒閱讀不同區(qū)域的水平。2-3歲嬰幼兒閱讀文字少,且以面積較大的文字泡泡呈現(xiàn)的圖畫書時,比閱讀文字脫離于圖畫之外、文字較多的圖畫書更多地關(guān)注文字。此外,由于背景的不同特點(diǎn),2-3歲嬰幼兒閱讀背景簡單的圖畫書表示出對圖畫書重要信息的關(guān)注,閱讀背景復(fù)雜的圖畫書時則注意力較分散。 第三,圖畫書主角特征影響2-3歲嬰幼兒對圖畫主角的關(guān)注。相比于簡單生動的主角,2-3歲嬰幼兒在閱讀抽象、顏色鮮艷的圖畫書主角時,花更多的時間來閱讀。面對簡單熟悉的故事主角,幼兒則發(fā)生了更多的回視。這表明,復(fù)雜抽象的主角特點(diǎn)會吸引幼兒花費(fèi)更多的時間和精力去閱讀,而幼兒熟悉的主角則會幫助他們更好地閱讀理解。 第四,圖畫書細(xì)節(jié)影響2-3歲嬰幼兒圖畫書閱讀的關(guān)注熱點(diǎn)。2-3歲嬰幼兒閱讀兩本圖畫書時,關(guān)注熱點(diǎn)既有共同點(diǎn),又有不同之處。共同點(diǎn)在于幼兒都更關(guān)注動物角色的面部、新信息、面積大、顏色鮮艷的信息。不同點(diǎn)在于：首先,關(guān)注動物的面部方面,幼兒閱讀有面積較大、數(shù)量更多動物角色的圖畫書時表現(xiàn)得更加明顯；其次,在關(guān)注新信息方面,幼兒閱讀圖畫信息過于豐富的圖畫書時表現(xiàn)得比較沒有規(guī)律性,有部分新信息關(guān)注不到；最后,幼兒閱讀圖畫信息更加豐富的圖畫書時,熱點(diǎn)區(qū)域更受圖畫的位置影響,位于中間的圖畫信息更容易受到幼兒關(guān)注。 最后,研究者在總結(jié)上述研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,針對圖畫書設(shè)計者創(chuàng)作適合2-3歲嬰幼兒的圖畫書,教師和家長選擇圖畫書以及如何對2-3歲嬰幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等方面提出了建議。
【關(guān)鍵詞】：2-3歲嬰幼兒 早期閱讀 眼動研究 不同圖畫書比較
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 表目錄12-14
• 圖目錄14-15
• 第一章 緒論15-19
• 1.1 研究緣起15-16
• 1.2 主要內(nèi)容16-17
• 1.3 價值和不足17-19
• 第二章 文獻(xiàn)綜述19-32
• 2.1 2-3歲嬰幼兒早期閱讀能力19-24
• 2.2 圖畫書因素對幼兒閱讀的影響24-27
• 2.3 圖畫書閱讀眼動研究27-30
• 2.3.1 研究對象和內(nèi)容27-28
• 2.3.2 研究過程28-29
• 2.3.3 研究結(jié)果29-30
• 2.4 總結(jié)30-32
• 第三章 研究設(shè)計32-42
• 3.1 研究問題32
• 3.2 研究對象32-33
• 3.3 研究方法33
• 3.4 研究設(shè)備33-34
• 3.5 研究材料34-35
• 3.6 研究過程35-36
• 3.7 數(shù)據(jù)分析和處理36-42
• 3.7.1 分析的圖畫書頁面和區(qū)域劃分情況36-38
• 3.7.2 眼動指標(biāo)38-42
• 第四章 2-3歲嬰幼兒閱讀兩本圖畫書的基本眼動水平42-49
• 4.1 2-3歲嬰幼兒圖畫書閱讀的基本能力42-43
• 4.2 2-3歲嬰幼兒圖畫書閱讀基本能力的發(fā)展情況43-46
• 4.2.1 注視點(diǎn)個數(shù)43-45
• 4.2.2 注視時間45-46
• 4.3 比較2-3歲嬰幼兒閱讀兩本圖畫書的基本眼動水平46-48
• 4.4 本章小結(jié)48-49
• 第五章 2-3歲嬰幼兒閱讀兩本圖畫書不同圖文區(qū)域的眼動特征49-66
• 5.1 2-3歲嬰幼兒閱讀不同區(qū)域的能力49-52
• 5.1.1 對圖、文、背景三種區(qū)域的閱讀能力49-51
• 5.1.2 對文字的特別關(guān)注情況51-52
• 5.2 2-3歲嬰幼兒對不同圖文區(qū)域閱讀能力的發(fā)展52-58
• 5.2.1 注視點(diǎn)個數(shù)53-55
• 5.2.2 注視時間55-57
• 5.2.3 對文字的回視57-58
• 5.3 比較2-3歲嬰幼兒對兩本圖畫書不同圖文區(qū)域的閱讀58-64
• 5.3.1 兩本圖畫書圖文編排的不同特點(diǎn)58
• 5.3.2 對圖畫區(qū)域關(guān)注情況的比較58-60
• 5.3.3 對文字區(qū)域關(guān)注情況的比較60-63
• 5.3.4 對背景區(qū)域關(guān)注情況的比較63-64
• 5.4 本章小結(jié)64-66
• 第六章 2-3歲嬰幼兒閱讀兩本圖畫書主角的眼動特征66-77
• 6.1 2-3歲嬰幼兒閱讀主角的能力66-69
• 6.1.1 關(guān)注主角的比例66-67
• 6.1.2 在主角區(qū)域的注視點(diǎn)個數(shù)和時間67-68
• 6.1.3 對主角的回視情況68-69
• 6.2 2-3歲嬰幼兒閱讀主角能力的發(fā)展情況69-72
• 6.2.1 注視點(diǎn)個數(shù)69-70
• 6.2.2 注視時間70-71
• 6.2.3 回視情況71-72
• 6.3 比較2-3歲嬰幼兒對兩本圖畫書主角的閱讀72-75
• 6.3.1 兩本圖畫書主角的不同特征72-73
• 6.3.2 在主角區(qū)域的注視點(diǎn)個數(shù)和注視時間73-74
• 6.3.3 對主角的回視情況74-75
• 6.4 本章小結(jié)75-77
• 第七章 2-3歲嬰幼兒閱讀兩本圖畫書細(xì)節(jié)的眼動特征77-81
• 7.1 兩本圖畫書細(xì)節(jié)的不同特征77
• 7.2 比較2-3歲嬰幼兒對兩本圖畫書細(xì)節(jié)的閱讀77-80
• 7.3 本章小結(jié)80-81
• 第八章 結(jié)論與建議81-88
• 8.1 圖畫書整體風(fēng)格影響2-3歲嬰幼兒閱讀的整體水平82-83
• 8.2 圖畫書圖文排版影響2-3歲嬰幼兒閱讀不同區(qū)域的水平83-85
• 8.3 圖畫書主角特征影響2-3歲嬰幼兒對圖畫主角的關(guān)注85
• 8.4 圖畫書細(xì)節(jié)影響2-3歲嬰幼兒圖畫書閱讀的熱點(diǎn)85-86
• 8.5 結(jié)語86-88
• 附錄 兩本圖畫書代表頁面88-91
• 參考文獻(xiàn)91-96
• 后記96

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭家俊;自閉癥兒童圖畫書閱讀中社會性信息加工特點(diǎn)的研究[D];華東師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：2-3歲嬰幼兒在成人伴讀情境下閱讀不同圖畫書眼動特征比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：381846