本文關(guān)鍵詞：英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近些年來(lái)，世界各國(guó)都在不同程度地推行教育體制改革，致力于保障每個(gè)學(xué)生平等地享有受教育權(quán)利，融合教育在世界各國(guó)得到大力推廣。英國(guó)和美國(guó)作為世界上較早推行融合教育的國(guó)家，已初步形成適合本國(guó)的融合教育的實(shí)踐模式。 本研究主要采用文獻(xiàn)法、比較研究法、描述法和行動(dòng)研究等方法，對(duì)英美特殊兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、英美特殊兒童融合教育要解決的主要問(wèn)題、英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其經(jīng)驗(yàn)、我國(guó)特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其問(wèn)題進(jìn)行了研究，并結(jié)合筆者工作實(shí)踐開(kāi)展了融合教育實(shí)踐活動(dòng)，探討我國(guó)特殊兒童融合教育的改進(jìn)思路和保障機(jī)制。 英美特殊兒童融合教育的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，，必須制定與融合教育理念相配套的教育法案和政策來(lái)保障特殊兒童的受教育權(quán)；要進(jìn)行課程體制改革，保障教學(xué)的靈活性和多樣性；同時(shí)要正確處理特殊教育和融合教育的關(guān)系。 我國(guó)目前實(shí)行的隨班就讀模式是融合教育的一種實(shí)踐模式，但是由于社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)可程度不高、支持系統(tǒng)不完善、教育經(jīng)費(fèi)的投入不足、師資力量得不到保障等問(wèn)題的存在，阻礙了我國(guó)融合教育的實(shí)施。因此，筆者在進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出我國(guó)特殊兒童融合教育的改進(jìn)思路和保障機(jī)制如下： 第一，我國(guó)特殊兒童融合教育的改進(jìn)思路是轉(zhuǎn)變教育觀念、改變?cè)械慕逃M織形式、重新分配教育資源。 第二，我國(guó)特殊兒童融合教育的保障機(jī)制是加大政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)融合教育的立法、建立融合學(xué)校、建設(shè)一支高素質(zhì)的融合教育師資隊(duì)伍、建立對(duì)實(shí)行融合教育學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)制度。
【關(guān)鍵詞】：特殊兒童 融合教育 普通學(xué)校 特殊學(xué)校
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G619.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-17
• 1.1 問(wèn)題的提出10
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 國(guó)外融合教育發(fā)展?fàn)顩r的研究10-12
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)融合教育發(fā)展?fàn)顩r的研究12-13
• 1.3 本論文的研究視角和基本框架13-17
• 1.3.1 研究視角13-14
• 1.3.2 研究目標(biāo)及內(nèi)容14
• 1.3.3 研究意義14-16
• 1.3.4 研究思路及方法16-17
• 2 英美特殊兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)17-22
• 2.1 英國(guó)特殊兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)17-19
• 2.1.1 英國(guó)融合教育的興起和發(fā)展17
• 2.1.2 英國(guó)融合教育的保障措施17-19
• 2.2 美國(guó)特殊兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)19-22
• 2.2.1 美國(guó)融合教育的興起與發(fā)展19-20
• 2.2.2 美國(guó)融合教育的保障措施20-22
• 3 英美特殊兒童融合教育要解決的主要問(wèn)題22-23
• 3.1 消除隔離式的教育22
• 3.2 保障人權(quán)22-23
• 4 英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其經(jīng)驗(yàn)23-30
• 4.1 英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式23-25
• 4.1.1 校內(nèi)教室共用式的合作教學(xué)23-24
• 4.1.2 校內(nèi)空間隔離式的合作教學(xué)24
• 4.1.3 校外空間隔離式的合作教學(xué)24-25
• 4.1.4 校外資源合作式的合作教學(xué)25
• 4.2 英美特殊兒童融合教育的異同25-26
• 4.3 英美特殊兒童融合教育的經(jīng)驗(yàn)26-28
• 4.3.1 通過(guò)制定教育法案與政策，保障特殊兒童的受教育權(quán)26-27
• 4.3.2 進(jìn)行課程改革，滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求27-28
• 4.4 英美特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題28-30
• 4.4.1 沒(méi)有正確處理好融合教育和特殊教育的關(guān)系28-29
• 4.4.2 融合的程度不夠深，融合流于形式29
• 4.4.3 融合的效果難以評(píng)價(jià)29-30
• 5 我國(guó)特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其問(wèn)題30-33
• 5.1 我國(guó)特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式—隨班就讀30-33
• 5.1.1 我國(guó)特殊兒童融合教育的現(xiàn)狀分析30
• 5.1.2 我國(guó)隨班就讀制度的存在問(wèn)題30-33
• 6 廣州市輕度腦癱兒童融合教育的實(shí)踐嘗試33-37
• 6.1 實(shí)踐對(duì)象33
• 6.2 實(shí)踐目的33-34
• 6.3 實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與程序34-35
• 6.3.1 培訓(xùn)相關(guān)人員34
• 6.3.2 對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的特殊兒童和普通兒童進(jìn)行觀察記錄34
• 6.3.3 制定個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)34
• 6.3.4 個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的實(shí)施34
• 6.3.5 康復(fù)訓(xùn)練和心理支援服務(wù)34-35
• 6.3.6 評(píng)價(jià)結(jié)案35
• 6.4 實(shí)踐成果與不足35-37
• 6.4.1 取得的成果35-36
• 6.4.2 存在的不足36-37
• 7 我國(guó)特殊兒童融合教育的改進(jìn)思路與保障機(jī)制37-42
• 7.1 我國(guó)特殊兒童融合教育的改進(jìn)思路37-39
• 7.1.1 轉(zhuǎn)變教育觀念37
• 7.1.2 改變?cè)械慕逃M織形式37-38
• 7.1.3 重新分配教育資源38-39
• 7.2 我國(guó)特殊兒童融合教育的保障機(jī)制39-42
• 7.2.1 加大政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)投入39
• 7.2.2 加強(qiáng)融合教育的立法39-40
• 7.2.3 改革現(xiàn)有的教育體制，建設(shè)融合學(xué)校40
• 7.2.4 建設(shè)一支高素質(zhì)的融合教育師資隊(duì)伍40
• 7.2.5 建立對(duì)實(shí)行融合教育學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)制度40-42
• 8 總結(jié)42-43
• 8.1 本課題的主要研究成果42
• 8.2 研究存在的問(wèn)題及前景展望42-43
• 參考文獻(xiàn)43-44
• 致謝44

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：363166