托育服務制度框架是指導與規(guī)范托育服務行業(yè)政策法規(guī)的總和,它能夠解決當前托育服務發(fā)展過程中的一系列問題。但是,托育服務制度中的政策法規(guī)同樣像其他教育政策一樣出現(xiàn)了能力限度,限制著調(diào)節(jié)與指導作用的發(fā)揮,這些能力限度主要表現(xiàn)為:政策法規(guī)的文本限度、國家責任制約的政府限度、資歷制度整合制約的標準限度和利益主體的功能限度四個方面。因此,提高政策法規(guī)的有效性,加快建立和完善托育服務制度框架,需要借鑒國外政府的制度經(jīng)驗,使能力限度最大化發(fā)揮,促進和保障托育服務發(fā)展。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

英國國家資歷框架

從各國資歷框架的設計上看，技能型等級設置大體為五級，并與職業(yè)資格等級相對應，五級以上等級細分的差別主要是學歷或學位的設置不同。結合我國情況，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)資格與學歷等級設置，將職業(yè)資格分為專業(yè)型與技術和專業(yè)輔助型，對應專業(yè)技術人員和技能人員，學歷資歷對應高等教育與職業(yè)教育（見圖2）。還可以進一步延展職業(yè)資格和學歷證書間的溝通銜接，探索建立考試“學分銀行”制，即專業(yè)學位獲得者申請職業(yè)資格，在攻讀學位過程中通過必修科目，經(jīng)職業(yè)資格主管部門認可，在職業(yè)資格考試中可予以免考，同樣在職業(yè)資格考試中通過的科目，經(jīng)教育行政主管部門認可，在攻讀相應專業(yè)學位時可承認學分或予以免修�；诖�，可將托育服務人員資格標準定位于專業(yè)技術人員初級一欄，利于平衡師資的整體素養(yǎng)。（四）以“建立不同類型托育機構評估標準與質(zhì)量監(jiān)控”為質(zhì)量工作重心

【參考文獻】：
期刊論文
[1]學前教育質(zhì)量評估政策的能力限度分析:界定、桎梏、突破[J]. 秦旭芳,丁起名.  教育觀察. 2019(06)
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[3]論教育政策的能力限度[J]. 姚曉春.  教育理論與實踐. 2000(05)

碩士論文
[1]我國“二孩政策”下0-3歲兒童公共托育服務供給體系研究[D]. 華怡佼.上海師范大學 2018
[2]我國立法解釋制度之完善[D]. 何影.上海師范大學 2018
[3]石家莊市早教機構教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 底會娟.河北師范大學 2016



本文編號：3620050