以"模型"學(xué)習(xí)與"模式"學(xué)習(xí)概念辨析為基礎(chǔ),基于時間、空間和內(nèi)容維度構(gòu)建幼兒體育活動"熱身操"創(chuàng)編過程中幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)的三維階段模型,探討由"模型"學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向"模式"學(xué)習(xí)的教育價值,闡述幼兒動作學(xué)習(xí)由形似模仿的觀察模仿學(xué)習(xí)階段逐漸向神似模仿的探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段和超模仿的問題解決學(xué)習(xí)階段過渡的內(nèi)在機制。在此過程中教師由主動示范者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮痉墩吆途饕龑?dǎo)者,幼兒由被動模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X模仿者和主動創(chuàng)造者。"模型"學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向"模式"學(xué)習(xí)促使幼兒動作學(xué)習(xí)由低層次的"模型"學(xué)習(xí)向高層次的"模式"學(xué)習(xí)過渡,推動幼兒從被動的觀察模仿學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄縿?chuàng)造學(xué)習(xí)者,直至成為問題解決學(xué)習(xí)者。 

【文章來源】：體育學(xué)刊. 2020,27(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)過程的三維階段模型

由此可知，幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)過程的3個階段與直接觀察模仿學(xué)習(xí)(即動作模仿-“形似”)、探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)(思維模仿-“神似”)和問題解決學(xué)習(xí)（風(fēng)格塑形-“超模仿”）是一一對應(yīng)的[13]。直接觀察模仿學(xué)習(xí)旨在幫助幼兒辨識并再現(xiàn)各個身體部位、各個身體部位動作組合之間的序列關(guān)系，能夠滿足幼兒的生理需要和心理需要及安全感，該層次的主要任務(wù)是模式的辨識與復(fù)制，是與模型學(xué)習(xí)對應(yīng)，屬于表面上外在形態(tài)層面的模仿；探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)旨在幫助幼兒探索、嘗試各個身體部位動作組合之間序列關(guān)系及動作運行的簡單規(guī)律，能夠滿足幼兒對自我空間及時間空間意識、自我認同、自尊自信的認同感和歸屬感，是基于直接觀察模仿學(xué)習(xí)并超越之，上升到低層次的模式學(xué)習(xí)階段的一種學(xué)習(xí)，該層次的主要任務(wù)是模式的微調(diào)與擴展，屬于淺層次內(nèi)在機制層面的模仿；而問題解決學(xué)習(xí)，則是在熟悉各個身體部位動作組合之間的關(guān)系及動作運行的較復(fù)雜規(guī)律基礎(chǔ)上進行準確遷移、解決實際問題的一種學(xué)習(xí)，旨在幫助幼兒探索在個人空間(自我空間)及一般空間中如何使用身體動作創(chuàng)意組合以形成復(fù)雜的動作組合“心像(imagery)”[14]，滿足幼兒對自我成長、自我實現(xiàn)、自我完善的永恒追求，是超越直接觀察模仿學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)之上的新層次——高層次的模式學(xué)習(xí)階段的一種學(xué)習(xí)，該層次的主要任務(wù)是模式的刪除與創(chuàng)造，屬于深層次內(nèi)在機制層面的超模仿。因此，幼兒體育活動“熱身操”創(chuàng)編過程中“模型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“模式”學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制是符合美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的層次需求理論，是一個復(fù)雜的多層次、多維度綜合體(如圖2所示)。由圖2可知，“模型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“模式”學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制是由形似模仿的觀察模仿學(xué)習(xí)階段逐漸向神似模仿的探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段和超模仿的問題解決學(xué)習(xí)階段過渡，是一種由下到上、由淺到深、由外向內(nèi)、由簡單到復(fù)雜逐漸聚攏提升、抽象概括的螺旋上升式深度學(xué)習(xí)過程，是從基本動作技能向基本運動技能過渡，形成基本運動能力的必由之路[15]。因此，“模式”學(xué)習(xí)對于幼兒“熱身操”學(xué)習(xí)過程中基本動作模式的掌握、動作技術(shù)能力的最佳表現(xiàn)，促使幼兒成為辨識動作組合與運行規(guī)律并利用該規(guī)律解決動作學(xué)習(xí)問題的探究創(chuàng)造者及問題解決者意義重大，據(jù)此應(yīng)該在動作學(xué)習(xí)過程中為幼兒提供更多辨識、發(fā)現(xiàn)并利用“模式”解決動作學(xué)習(xí)問題(即辨識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決動作學(xué)習(xí)問題的能力)的機會。

【參考文獻】：
期刊論文
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