本文關鍵詞：幼師“講故事”教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“講故事”是幼兒教師的一項重要的教育活動，對幼兒成長具有重要意義。培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，需要專業(yè)技能全面的幼兒教師。作為幼師生，講故事是一項必備的、最基本的從教技能，而幼師生講故事能力的提高離不開其在校期間的系統(tǒng)訓練�！爸v故事”教學是幼兒師范學校的一項重要教學內(nèi)容。本文旨在從幼兒師范學校的性質(zhì)出發(fā)，著眼幼師生專業(yè)技能的提高，對幼師“講故事”教學的現(xiàn)狀和對策進行探索研究。筆者以石家莊幼兒師范高等專科學校的“講故事”教學為研究個案，通過問卷、講故事能力測試、訪談等多種方式，，調(diào)查分析了幼師生“講故事”的情況，了解到幼師生存在對講故事認識偏差、講故事水平和能力不高等問題，進而從學生的“學”和教師的“教”中尋找原因，認為教師教學處于無序狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和計劃性是癥結所在。最后，針對這些問題明確提出“講故事”訓練序列化的教學模式是解決問題的一條有效途徑。 筆者以系統(tǒng)論和教學目標分類理論為指導，針對調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)的問題，從不同年級學生的認知水平和教學規(guī)律出發(fā)，設計了幼師“講故事”訓練的教學序列，并在教學實踐中加以實施。同時，在實踐中總結出這一教學模式的特點和評價方式。為求證這一教學模式的可行性和科學性，本文還對“講故事”教學實踐的結果進行了分析，并且提出了存在的困惑和今后努力的方向。
【關鍵詞】：幼師生 講故事 從教技能 講故事教學
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G612-4;G613.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-16
• 一 問題的緣起8-9
• 二 文獻綜述9-11
• 三 理論依據(jù)11-16
• 第一章 “講故事”的內(nèi)涵和幼師生“講故事”能力的重要性16-23
• 第一節(jié) “講故事”的內(nèi)涵和歷史淵源16-19
• 一 “講故事”內(nèi)涵的界定16-17
• 二 “講故事”的歷史淵源17-19
• 第二節(jié) “講故事”是幼兒教師專業(yè)化的重要內(nèi)容19-23
• 一 “講故事”對于幼兒成長的重要意義19-21
• 二 “講故事”能力是幼師生必備的專業(yè)素質(zhì)21-23
• 第二章 幼師生“講故事”能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析23-38
• 第一節(jié) 我校幼師生“講故事”能力的現(xiàn)狀調(diào)查23-30
• 一 在讀幼師生“講故事”能力的調(diào)查23-29
• 二 在職幼師畢業(yè)生“講故事”能力的調(diào)查29-30
• 第二節(jié) 我校幼師生“講故事”能力現(xiàn)狀及原因的分析30-38
• 一 學生的“學”存在的問題及原因分析30-33
• 二 教師的“教”存在的問題及原因分析33-38
• 第三章 幼師生“講故事”訓練序列的設計實施與評價38-58
• 第一節(jié) 幼師生“講故事”訓練的三階段設計及實施38-50
• 一 起始階段：幼師一 年級講故事訓練——朗讀故事39-44
• 二 提高階段：幼師二 年級講故事訓練——講演故事44-48
• 三 創(chuàng)造階段：幼師三 年級講故事訓練——即興講演故事48-50
• 第二節(jié) 關于訓練模式的基本特點及教學評價50-58
• 一 訓練模式的基本特點50-51
• 二 訓練模式的評價及其實施效果51-58
• 結論58-59
• 參考文獻59-62
• 附錄62-74
• 后記74-75
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單75-76

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：幼師“講故事”教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：310856