在我國學(xué)前教育事業(yè)不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化的過程中,學(xué)前教育政策研究發(fā)揮了非常重要的作用�；仡櫸覈鴮W(xué)前教育政策研究的歷史,可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究者在價值取向上始終堅持學(xué)前教育政策研究應(yīng)呼應(yīng)國家重大政策、服務(wù)時代與社會變革需求、關(guān)注事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題,體現(xiàn)了對公平和質(zhì)量的持續(xù)求索,日益關(guān)注弱勢群體及精準(zhǔn)扶貧,并從宏觀探討逐漸轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵政策點的研究,重視多元利益主體的訴求。在研究范式上,我國學(xué)前教育政策研究經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)功能主義到批判性分析范式、從理論思辨到實證研究的轉(zhuǎn)向,實現(xiàn)了多元研究范式的并存和互補,研究視野隨之逐漸開闊,并積極引入了跨學(xué)科視角。學(xué)前教育管理與辦園體制、財政投入與師資隊伍保障機制,學(xué)前教育資源擴大與均衡配置、弱勢群體扶助、普惠發(fā)展,學(xué)前教育政策規(guī)范、質(zhì)量保障及立法等是今后一段時期內(nèi)我國學(xué)前教育政策研究的核心主題。
【部分圖文】：

通過對知網(wǎng)中503篇學(xué)前教育政策文獻進行計量分析后發(fā)現(xiàn)，2002年以前，我國學(xué)前教育政策研究處于醞釀階段，少量文獻散見于基礎(chǔ)教育政策研究中，專門針對學(xué)前教育政策的研究還較少。而學(xué)前教育政策研究真正開始是在2002年，并于2010年迅猛增加，該年度相關(guān)研究數(shù)量比上一年增加了3倍多，2014年以后，每年研究數(shù)量都在50篇以上（見圖1）。2010年是我國學(xué)前教育發(fā)展進程中的重要轉(zhuǎn)折點。2010年，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）。其作為21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，勾勒了未來十年我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的宏偉藍圖，首次專章論述了學(xué)前教育發(fā)展問題�！秶鴦�(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）緊隨之后出臺，開創(chuàng)了學(xué)前教育改革發(fā)展的全新局面。在這一新的歷史時期，很多研究者在上述兩個重要政策文本的指引下，開始關(guān)注學(xué)前教育政策中反映的關(guān)鍵性問題，其中僅是對政策文本的解讀和思考就達到了14篇，還有不少研究者開始圍繞《規(guī)劃綱要》中提到的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，即基本普及學(xué)前教育、[1][2]明確政府職責(zé)[3][4]和重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，[5][6]立足國際視野和本土實踐開展了一系列相關(guān)研究。
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本文編號：2843041